中職學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

[摘 要] 根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，有很大一部分中職學(xué)生無(wú)法在人群中開(kāi)口講話，還有一部分學(xué)生語(yǔ)言邏輯混亂、表述不清，學(xué)生普遍缺乏口語(yǔ)交際能力。針對(duì)這一背景，簡(jiǎn)要分析研究中職學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0119-01

在當(dāng)前很多中職學(xué)校當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平為主，在文化課教學(xué)方面稍有欠缺，在語(yǔ)文教育方面，教師也多注重讀寫(xiě)教育，忽略聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，因此導(dǎo)致部分中職學(xué)生缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及日后的求職面試，因此培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、影響中職學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力的原因

（一）教師重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)

當(dāng)前在很多中職學(xué)校的語(yǔ)文教育中，部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存有誤區(qū)，認(rèn)為中職學(xué)生主要是學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，因此，在備課環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容安排上多有懈怠，教師主要以單方面向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生負(fù)責(zé)被動(dòng)接受，師生在課堂上幾乎沒(méi)有有效性互動(dòng)，而在教學(xué)內(nèi)容上也多以讀寫(xiě)為主的理論知識(shí)為主，教師很少會(huì)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因此，導(dǎo)致中職學(xué)校中部分學(xué)生口語(yǔ)交際能力不高的情況 [1]。

（二）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差

中職學(xué)生與其他普通高中生相比，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和接受能力相對(duì)較弱。更有一部分學(xué)生詞匯積累相對(duì)較少，缺乏深厚的語(yǔ)文綜合知識(shí)，其口語(yǔ)交際能力自然欠些火候。

（三）學(xué)生缺乏足夠自信

有很大一部分中職學(xué)生認(rèn)為自己和普通高中生相比成績(jī)較差，因而缺乏自信心，還有一部分學(xué)生自身性格靦腆內(nèi)向、不善言辭，再加上知識(shí)面狹窄、個(gè)人見(jiàn)識(shí)較少，不愿意與人交流溝通。

（四）個(gè)別學(xué)生普通話不流利

有一些中職學(xué)生帶有濃濃的鄉(xiāng)音，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，這也使得該部分中職學(xué)生在與其他人交流過(guò)程中困難重重，更有一部分學(xué)生會(huì)針對(duì)同學(xué)的方言特色對(duì)其進(jìn)行嘲笑、侮辱，嚴(yán)重打擊了該部分學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法得到提高，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生其他的心理問(wèn)題。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

培養(yǎng)和提高中職學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的首要任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，敢于在人群面前大聲說(shuō)話。教師在語(yǔ)文教學(xué)之前可以讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括了解文章大致內(nèi)容、作者生平介紹等等，在正式上課前讓學(xué)生以輪序的方式站在講臺(tái)前為全體同學(xué)做課前導(dǎo)入，教師在此過(guò)程中需要幫助學(xué)生克服膽怯、緊張的不安情緒，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)話，說(shuō)普通話 [2]。

（二）增加語(yǔ)文誦讀訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用誦讀的方式加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力和技巧的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀的方式一邊感知課文內(nèi)在情感和內(nèi)容精髓，一邊對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓、斷句、節(jié)奏等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，例如，柳宗元的《小石潭記》學(xué)生在誦讀“日光下澈，影布石上……似與游者相樂(lè)”一段時(shí)，語(yǔ)速比較輕快，語(yǔ)調(diào)需要輕微上揚(yáng)，聲情并茂地誦讀出作者看見(jiàn)美景的欣喜感受；而在誦讀到“寂寥無(wú)人，凄神寒骨……乃記之而去”時(shí)，語(yǔ)速需要放緩，語(yǔ)調(diào)略微下降，節(jié)奏整體較慢，誦讀出作者懷才不遇、仕途不順的抑郁心情。通過(guò)讓學(xué)生熟練誦讀課文，在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在潛移默化之中培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力。

（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

根據(jù)中職學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文教師可以為其創(chuàng)造相應(yīng)的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生能夠一邊增強(qiáng)其職業(yè)技能，一邊訓(xùn)練和提高自身的口語(yǔ)交際能力。比如，情境模擬、課本劇等，教師在此過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生避免使用“額……”“嗯……”“然后……”等一系列無(wú)意義的口頭語(yǔ)，保障語(yǔ)言流利、思維清晰。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師也可以利用提問(wèn)或是小組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，比如說(shuō)在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞作者是豁達(dá)灑脫還是抑郁憤懣展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的討論過(guò)程中不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，同時(shí)也有效提高其口語(yǔ)交際能力，在此環(huán)節(jié)中教師需要對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行管控，避免學(xué)生閑聊天、說(shuō)閑話 [3]。

總而言之，中職語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)當(dāng)中要格外重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)交際情境，運(yùn)用積極向上的教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生勇于在人群中發(fā)言。此外，教師還需要充分利用誦讀的教學(xué)方式，通過(guò)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓斷句等，有效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在語(yǔ)文能力檢測(cè)當(dāng)中除了采用傳統(tǒng)的筆試考核之外也可以適當(dāng)增加口語(yǔ)能力測(cè)試，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧思.中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力之研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]何俊.提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的中職語(yǔ)文教學(xué)策略[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

[3]劉玥.中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2016.