教學設計與課堂活力

[摘 要] 職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，正在從注重招生規(guī)模向注重教學質量轉變。中職計算機教學側重于培養(yǎng)學生的動手能力，在課堂教學中采用哪一種教學模式才能更好更快地把學生吸引到課堂中呢？計算機課堂教學中常常采用項目式教學、行動導向教學、任務驅動式教學等各種教學模式。這就需要老師對教學內容進行合理把握，采用合適的教學組織形式，使學生愛學、樂學。

[關 鍵 詞] 計算機；課堂教學；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0104-01

筆者在平時的教學工作中經常用到“任務驅動式課程教學設計”“項目式課程教學設計”和“行動導向”等課程教學設計。其實在課堂教學中并不拘泥于單一使用哪一種教學設計，通常是將三種教學設計方法融合使用。好的教學設計能提高教學效果。下面我針對任務驅動式課程教學設計和自己的課堂實踐談談自己的淺見。

一、任務驅動式教學

所謂“任務驅動式課程教學設計”就是在課程中將一個任務分解成多個子任務，然后將知識點融入其中。教師在課堂中引導學生完成這些任務，并及時糾正錯誤。這種課程設計的優(yōu)點在于：（1）符合學生的認知特點，讓學生在完成任務的過程中學習相關的理論知識。（2）在任務完成過程中，學生相互討論，既提高了學生分析問題的能力又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。（3）學生在任務結束后，能及時看到自己的學習結果，直接的反饋有利于增強學生的信心。

但是這種課程設計也有不完美的地方，比如，教師在劃分任務時要注意尺寸，把握不好反而會挫敗學生的學習興趣。這就要求教師要對課堂實施有預見，考慮到實施過程中會出現的問題，思考為學生提供哪些幫助和指導。

如，在教授“數據庫Access”窗體一章時，我通常會采用任務驅動式教學。在課堂開始展示一個綜合任務，帶著學生一起分析任務。在每一次實訓課上再逐個實現子任務。最后一次課，學生展示自己的任務。在這期間，我提供了學生學習可以使用的各種文本資料和視頻資料，并及時給他們解決學習障礙。我鼓勵學生主動演示自己的作品，并認真做出點評。教師要注重采用激勵式評價，激發(fā)他在課堂上的學習興趣。對于不愛學習的學生，我通常從他的同桌或合作伙伴身上“借力”。如果同組的兩個人互幫互助，我就大力表揚并對主動幫助的人給予額外分數。

二、項目式教學

項目教學模式是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己學習。從項目策劃、項目實施到項目評價都交由學生自主實施。教師僅僅提供學生自主學習的支撐文件和評價依據。這種教學模式的特點是：在整個學習過程中，以項目為主線，以學生為中心，以教師為引導。

如，在講授“計算機基礎”課程的多媒體領域時，有一個項目是“多媒體素材加工與處理模塊”。這個模塊是學生在掌握了計算機基礎知識和常用的辦公軟件之后，對數字化媒體的進一步探索學習。通過本次項目的學習可以為后續(xù)多媒體作品設計提供音頻技術支持。為了使課堂教學活動更加貼近學生、聯(lián)系實際生活，我圍繞學生最熟悉的“校園生活”為主題，將原有的6個項目重新設計為：校園視野、校園明信片、校園之聲、校園生活寫真集和校園生活VCR五個項目。通過五個項目將知識點分散到每個項目中，這樣就降低了學習難度，并確保學生完成后能取得成果。這樣的項目設計有以下幾個優(yōu)點：（1）能提供學生獨立進行計劃的學習機會；（2）學生在完成項目的過程中會主動參與小組內的討論，有效促進班內學習互助和競爭；（3）要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（4）在學習的最終有明確而具體的成果展示。

三、行動導向式教學

建構主義教育思想的行動導向教學對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。行動導向教學模式不是單一的一種教學方法，而是一種先進的教學指導思想，是由一系列具體的教學方法組成，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨的一種教學模式。在計算機課堂中我們都不自覺地使用了行動導向。比如，在講授計算機基礎課程“公式與函數”一章里，我就拋出一個問題“如何計算每位學生每月的零花錢之和”，請學生用不同的方法進行計算。這樣的頭腦風暴式學習能促進學生個體之間的交流。在計算機專業(yè)課的很多科目如平面設計課程的實際教學中，可以將學生分成小組，小組從角色扮演、模擬教學、案例教學等入手，在作品設計過程中教師與學生互動，讓學生獨立地搜集素材、制定計劃及實施計劃、評價學習效果。學生在自己“動手”的實踐中，掌握平面設計的技術，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，促進學生全面發(fā)展。

教學有法，教無定法，所以每一次課堂都會有不同的精彩。作為老師，我會不斷學習、創(chuàng)新，在思考和忙碌中享受教學的快樂。

參考文獻：

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