高職英語教學中的隱性分層教學效果研究

[摘 要] 隨著我國教育的不斷發(fā)展，越來越多的問題暴露出來，對學生的能力差異不重視就是其中一個問題。對于高職院校的英語教學而言，學生的能力差異是教學的主要難題，這對教師的教學活動開展帶來了很大阻礙。根據(jù)我國的高職教育現(xiàn)狀，對高職英語教學中的隱性分層教學模式進行分析，并對其在具體應用中的效果進行研究。

[關 鍵 詞] 高職英語；教學；隱性分層；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0072-02

近年來，我國的高校擴招越來越廣泛，這讓高職院校的生源質量越來越差，導致實際教學中學生的差距較大，從而影響高職教育的正常發(fā)展。其中尤其是在高職英語的教學中，學生的學習能力差異較大，教師很難制定完善的教學計劃，導致高職英語的教學水平不斷下降。為了解決高職院校學生在英語學習上的能力差異，一些高職院校采取了顯性分層教學的模式。這樣的教學模式取得了一定的成效，但是在學生自尊心不斷強化的過程中會對學生的心理造成較大傷害，導致學生不能在高職院校中正常地成長。就目前的情況來看，通過隱性分層教學的模式開展高職英語教學已經(jīng)十分迫切。只有盡快實現(xiàn)高職英語的隱性分層教學，才能讓高職英語的教學回到正常發(fā)展的狀態(tài)。

一、高職英語隱性分層教學的過程設計

（一）對學生進行調查摸底

在隱性分層教學開始之前，教師要先對學生進行必要的調查摸底，從而完成對學生的分層。其中主要是通過教師在課堂上對學生的觀察和知識點測試等方式來完成，對學生英語學習的實際情況進行全面的了解，然后將學生分為多個不同的層次。其中層次的劃分主要是以學生對英語的求知欲望和對英語的興趣為標準，同時還要將學生學習能力作為考慮因素納入層次劃分的標準之中，另外還要將學生的英語基礎作為考察對象，一般情況下會將學生劃分為三個層次。通過多個因素的綜合分析，教師可以完成對學生的層次劃分。而在開展分層教學的過程中，要根據(jù)學生的實際變化對學生重新進行層次劃分，從而讓分層教學能夠與實際情況相符。

（二）根據(jù)學生層次的不同制定不同的教學計劃

在教師分清楚學生的層次之后，要根據(jù)課程標準對學生各方面的要求，制定出針對性較強的教學計劃。同時，在備課的過程中要根據(jù)教材中知識點的難易程度將教學內容劃分為多個層次，并以層次的不同為學生設計不同難度的練習。然后對學生的學習進行規(guī)劃，讓學生根據(jù)自身的能力選擇適合自己的學習內容進行學習。一般情況下會將教學目標劃分為三個層次，第一個層次是所有學生都能達到的基礎性目標，第二個層次是大部分學生能通過適當?shù)呐ν瓿傻哪繕?，第三個層次是只有少數(shù)學生能夠達到的目標。對于層次最低的學生，教師應當只要求其掌握最基本的知識點。而對于中等層次的學生，教師要讓其通過必要的努力完成對中等難度知識的學習。對于層次最高的學生，教師應該通過適當?shù)膲毫κ┘幼屍淙嬲莆战滩闹械闹R點，達到靈活運用英語的水平。

（三）通過分層授課強化教學效果

在教師完成對學生的分類和分類備課的前提下，要采用不同的教學手段和方法對不同層次的學生進行授課，這是隱性分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是難度最大的環(huán)節(jié)。教師在對學生進行授課的時候，必須要通過增加學生自學時間的方式來減少學生相互之間存在差異的注意力。這就需要教師在授課的時候將基礎知識作為整體講授的內容，然后讓學生進行自學，并根據(jù)學生的不同層次，分別為學生確定自學期間的目標和方向。教師可以在課堂上解決不同學生的疑問，使分層教學的目的得以實現(xiàn)，并且不會讓學生察覺到教師采用的是分層教學模式。

（四）對學生進行及時的評價

在開展分層教學的過程中，對學生的評價也要分層進行，并且要根據(jù)學生層次的不同對學生進行必要的鼓勵，最重要的是對學生的評價要及時，保證學生在取得一定成績后能夠得到肯定，從而讓學生的信心得到提升。同時，教師在對學生的學習進行評價的時候要將學生的優(yōu)點作為重點表揚對象，將其缺點作為一種提示表達出來。這樣的方式不僅能讓學生得到鼓勵，還能讓學生在今后的學習中不斷改正自己的缺點，從而不斷提升學習效果。另外，教師對學生的評價不能局限在語言上，還要通過發(fā)放獎品的方式來對學生進行鼓勵，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、隱性分層教學的效果

從一些高職院校實施隱性分層教學的實際情況來看，整體上取得了較好的效果，學生的英語學習成績都得到了明顯的提升，并且保持著較好的增長趨勢。對于高職英語隱性分層教學的教學效果，主要有以下幾個方面：

（一）激發(fā)了學生對英語學習的興趣

通過隱性分層教學模式的使用，高職院校在學習英語的過程中能夠根據(jù)自己的喜好選擇相應的知識點進行學習，而教師也會對其進行必要的引導，從而讓其在自己愛好的影響下發(fā)現(xiàn)英語學習中存在的樂趣。學生在長時間保持這樣的學習狀態(tài)時，會逐漸形成一種英語學習很有趣的印象，從而使學生對英語學習的興趣得到激發(fā)。而對于任何科目的學習而言，興趣都是最好的老師，在學生建立了對英語的興趣后，學生學習英語的能力和取得的效果都將得到大幅提升。

（二）提升了學生的自信心

在高職院校中，很多學生的英語學習能力都比較差，并且沒有較好的英語基礎，這些都會直接導致高職院校的學生在學習英語的時候對自己沒有足夠的信心，從而在學習英語的過程中自暴自棄，影響英語的學習效果。但通過隱性分層教學模式，學生在學習的過程中只需要掌握自己能力范圍內的知識點，這樣能夠減輕學生英語學習的負擔，并讓學生覺得英語的學習其實并不難。在長時間應用分層教學模式的情況下，學生對英語學習的恐懼將會逐漸消失，從而使學生在不斷學習的過程中完成對英語學習自信心的構建。

（三）提高了學生學習的主動性

在普通的高職英語教學中，學生對英語學習一般采取被動對待的方式，從而使教師的教學活動很難開展。但通過高職英語的隱形分層教學，學生能夠通過與教師的交流而逐漸與教師建立較好的師生關系，甚至成為很好的朋友。尤其是對于低層次的學生而言，其在平時的學習中會受到教師多方面的幫助，所以會對教師心存感激，長時間的交流溝通將會讓學生感受到教師對教學的認真態(tài)度，從而以朋友的身份更好地投入英語學習中。在學生的主動性得到提升的情況下，教師的教學壓力將會減小，將會有更多的時間用于對學生進行指導，從而形成一種良性的循環(huán)。

三、高職英語隱性分層教學取得較好效果的原因

（一）符合現(xiàn)代教學的發(fā)展規(guī)律

隨著社會的不斷發(fā)展，學生在教學中的主體地位越來越明顯，所以教學活動必須要以學生為核心開展。其中學生對學習的興趣與其學習能力都將成為影響教學質量的關鍵，所以教師在開展教學活動的時候必須要根據(jù)學生的基本情況制定相應的教學計劃，從而滿足學生的學習需求。同時，現(xiàn)代社會中人人平等的觀念早已深入人心，所以在教學中采用明顯的分層教學模式違背這一觀念，會傷害學生的自尊心，尤其是自尊心較強的高職院校學生。而隱性分層的教學模式既能讓學生成為教學活動的主導者，也能讓學生的自尊心得到保護，對于現(xiàn)代社會中的教學發(fā)展有良好的適應性。

另外，隱性分層以學生的學習興趣培養(yǎng)為基礎，教學活動的開展是建立在學生主動積極參與教學活動上的。這樣既不會讓學生對英語學習產(chǎn)生反感，還能讓學生在遇到不會的問題時主動尋求教師的幫助。這樣不僅能有效減少教師的工作量，還能讓學生在平時的學習中不會帶著太多疑問進入下一階段的學習，對學生的成績提升起到較好的促進作用。

（二）能夠讓教師更積極地參與到教學活動中

通過隱性分層教學模式的應用，教師在教學過程中能夠更多地與學生接觸。這樣就讓教師有更多的時間去了解學生的基本情況，而學生在課堂上向教師尋求幫助就是教師了解學生基本能力的最佳時機。在教師對學生的基本狀況了解較為全面的情況下，將能制訂出更加具有針對性的教學計劃，從而讓不同層次的學生在學習英語的過程中能夠更加主動積極，提升英語學習的效果。同時，通過分層教學的方式能讓教師在日常教學中與學生共同解決教學中存在的問題，從而讓教師自身的知識得到較好的鞏固，這樣對雙方都有利的教學模式，對于教師而言是比較好的教學結果，所以更能促進教師教學的積極性。

（三）讓學生有更多自由支配的時間

在分層教學實施的過程中，不同能力的學生學習的目標存在差異，教師一般會為學生分別設置能通過一定努力實現(xiàn)的教學目標。在這種情況下，學生將會更容易完成自己的學習任務，從而擁有更多的自由支配時間。對高職院校的學生而言，自由支配的時間越多，就越能提升其綜合素質，還能讓其有更多的時間進行英語學習的深入研究。這樣對學生的學習而言存在較強的積極性，而教師也不用像以往一樣強行規(guī)定學生完成某些特定的學習任務，對學生的全面發(fā)展有很大幫助。而且，自由支配的時間越多，學生對英語學習的好感就越多，這樣能促進英語學習成績的進步，而英語成績提升將為學生帶來更多的自由支配時間，這樣的良性循環(huán)對學生的英語學習將有很大幫助。

四、總結

高職英語對于高職院校的教學而言是基礎性的教學內容，這對高職院校學生在畢業(yè)后的求職有重要影響，所以高職英語教師必須要采取有效的方式讓學生的英語能力得到提升。根據(jù)高職英語的教學現(xiàn)狀，將隱性分層的教學模式應用到高職英語教學中已經(jīng)十分迫切，所以必須要加快隱性分層的教學模式在高職院校中的推廣。

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