淺析中職學生開展分組管理遇到的問題及解決策略

[摘 要] 分組管理，就是在全面了解孩子各方面的情況后，根據(jù)本班每個孩子的學習情況、生活情況、性格好壞等方面，把班上各層次的學生平均劃分到每一組。利用好帶差的模式，讓學習好的、守紀律的學生主動去幫助和帶動成績稍差的、愛犯錯誤的學生學習。從而讓成績差的學生，也有了一個良好的氛圍去向成績好的學生學習。同時也讓每個孩子分工去進行小組某個方面的管理，從而更好地實現(xiàn)自我管理。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學生管理；分組教學；作用；開展

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0060-01

一、人們對中職學生的普遍認識

說到中職學生，很多人都認為，這都是一些成績差、脾氣差、愛犯錯，去學校混日子的人。不可否認，確實有一小部分學生是存在來學?；烊兆拥那闆r。而大部分學生其實還是非常想抓住難得的學習機會，認真來學習一門技術(shù)，且有的學生因為中考時成績稍微差了一點而沒有考上普通高中，而來到中職學校讀高考班而上了大學。因此，中職學生并不是我們所認為的那么一無是處，他們也是有理想、有抱負、有生命力的年輕一代。但是，中職的學生由于年齡特點、起點低、人員雜等特點，與普通高中生相比確實較難管理。有部分學生甚至還跟老師起正面沖突，不服老師管理等情況發(fā)生。因此，和教學相比，學生的管理更讓老師費心。所以我針對本班情況，開展了分組管理的方式，讓學生以小組形式，自己進行學習、生活等方面的管理。讓他們在規(guī)章制度內(nèi)，用自己的方式方法去管理好自己。

二、對中職學生分組管理的認識

新課程提出，在教育教學過程中，我們的教學方式除了集體的學習外，還分為小組合作學習和個別學習。既然有分組學習，那我們同樣可以開展分組管理。作為中職的學生，年齡在16歲至17、18歲左右，他們都有了一定的自我管理的能力，因此，我們開展了分組管理活動。而分組管理就是把一個班的學生分成幾個小組，學生自己選舉本組的組長，由組長來分工、協(xié)調(diào)本組的活動開展及管理任務。而在分組管理的時候，作為教師，我們要去全面了解孩子的各方面情況，根據(jù)每個班每個孩子的學習情況、生活情況、性格好壞等方面，把班上各層次的學生平均劃分到每一組。利用好帶差的模式，讓學習好的、守紀律的學生主動去幫助和帶動成績稍差的、愛犯錯誤的學生學習。從而讓成績差的學生，也有了一個良好的氛圍去向成績好的學生學習。

三、小組管理所出現(xiàn)的問題

在分組管理中最大的問題就是家長的不理解和不支持，特別是成績好的學生家長。在班級中有很多學生都是留守兒童，他們的父母都在外地上班或做生意，而孩子就交給老一輩人去帶、去教育。但他們的思想和想法都非常傳統(tǒng)，認為自己的孩子成績好就不能和成績差的學生一起學習甚至一起玩耍。因此，在實行分組學習的初期，很多成績好的學生家長都紛紛來反映情況。讓我不要把成績差的、調(diào)皮搗蛋的學生分到自己孩子所在的一組，害怕影響自己孩子的學習，更害怕差的學生把自己的孩子帶去上網(wǎng)、抽煙等。而很多孩子也受到家長的影響，在小組管理中，根本就不去理會成績差的孩子，在組里又劃分了派別。久而久之成績差的學生又重新回到了起點，根本起不了作用。

四、如何改變現(xiàn)有的狀況

首先，我們要做的就是改變家長和學生的看法，讓分組管理更好地開展。面對班上的現(xiàn)狀，我開展了一次家長會。主要就是向家長傳達國家的政策和新課程的標準。但老師說得再多再好再有道理，家長可能都不太理解。于是我利用之前錄制好的兩節(jié)課堂實例（一組是分組管理的學生生活、學習實錄，一組是未分組情況）讓家長們自己去進行對比。觀看后家長們發(fā)現(xiàn)，在分組管理時孩子們都非常聽本組組長的安排，且每個人都有具體的管理方面，每個孩子都有事情可做，有“官”可當。比沒分組時，孩子們的狀態(tài)好了很多，他們更懂事了，更守規(guī)矩了。這時候我給家長們從孩子們的性格特點、年齡特點等等方面去進行說明。很多家長都表示看來分組管理還是挺好的呀！不僅能夠約束孩子們少犯錯誤，更能提高每個孩子的管理能力、自制能力等。

其次，除了合理的科學的分組外，我們還要給孩子們安排合理的任務。最好先由大家推薦組長，制定好組內(nèi)規(guī)則及分工。管理中一定都要人人參與，人人有事可做。因此，我們把管理分為了很多方面，如：課間操管理、衛(wèi)生管理、學習管理、寢室管理、紀律管理等方面，由組長分工讓每個學生管理一方面，從而讓每個學生都有事情可以做。更讓他們能夠?qū)⑿谋刃?，體會他人管理的難處，而更好地去遵守學校的規(guī)章制度。

最后，我們要科學地評價和激勵。在小組管理中，我們還要進行及時的評價和激勵。在激勵時我們除了以哪組學生配合得好、哪組學生沒犯錯誤、哪組學生未扣分來進行評價，還要重點表揚那些容易犯錯誤的卻開始少犯錯誤了，并開始自主管理的學生，讓他們一步一步地進步，一點一點地變好。

參考文獻：

[1]王偉.中職學校德育課教學中存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]胡青云.創(chuàng)設(shè)和諧情境 激發(fā)中職學生學習興趣[J].吉林廣播電視大學學報，2012（11）.