從問題關(guān)注的視角淺論民族地區(qū)學(xué)前雙語學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[摘 要] 學(xué)前雙語學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)除了有效的自我反思以外，還需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生問題關(guān)注的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)不斷變化的螺旋式上升模式，學(xué)生可以沿著“篩選—調(diào)節(jié)—再關(guān)注”這個(gè)脈絡(luò)反復(fù)思考問題，教師也可以遵循這個(gè)脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，從問題關(guān)注變化的視角，內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 問題關(guān)注；學(xué)前雙語學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0051-01

一、概念界定

（一）問題關(guān)注

關(guān)注是指對(duì)特定任務(wù)或情境的情緒、疑慮、想法和思考。問題關(guān)注最開始是美國(guó)學(xué)者富勒（Fuller，F(xiàn)）對(duì)教師問題關(guān)注進(jìn)行的研究。他認(rèn)為成長(zhǎng)為教師這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐步遞進(jìn)的。同樣，學(xué)前雙語學(xué)生雖然非已經(jīng)在職的教師，但是，對(duì)于即將遇到的職業(yè)問題，學(xué)生可以學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)和培養(yǎng)解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。

（二）學(xué)前雙語

本校學(xué)前專業(yè)既有“民考民”學(xué)生也有“民考漢”學(xué)生，采用的教學(xué)形式為全侵入式雙語教學(xué)。對(duì)于“民考民”班級(jí)，漢族教師采用純漢語教學(xué)，民族教師采用漢民雙語教學(xué)，其中使用漢語進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，民語進(jìn)行知識(shí)概念解讀。對(duì)于“民考漢班級(jí)”所有的教師均采用純漢語授課。所以，本文的學(xué)前雙語學(xué)生是接受漢語和“母語”授課的學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)習(xí)方法和技巧。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)一般有六個(gè)：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。本文所指的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)前雙語學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)編游戲中所表現(xiàn)出的思維靈活度和反思評(píng)價(jià)能力。

二、問題關(guān)注的變化過程解讀

在民族地區(qū)，在考察民族學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣、性格和年齡特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題反復(fù)進(jìn)行“篩選—調(diào)節(jié)—再關(guān)注”。首先，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行篩選，并納入自己的視野，嘗試初步解決問題。其次，調(diào)節(jié)策略，即解決問題。解決問題的過程中，可以個(gè)體獨(dú)自解決，也可以尋求外部的支持群體解決，這是共適性調(diào)節(jié)策略。最后，再關(guān)注，是指學(xué)生根據(jù)自身解決問題的實(shí)際情況改變對(duì)問題的關(guān)注程度，試圖調(diào)整策略再次解決問題的過程，并進(jìn)入篩選或調(diào)節(jié)階段，再次嘗試解決。簡(jiǎn)言之，學(xué)生對(duì)問題關(guān)注的變化是沿著“篩選—調(diào)節(jié)—再關(guān)注”的脈絡(luò)反復(fù)循環(huán)作用。

三、學(xué)前雙語學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的契合與實(shí)踐——案例分析

以本?！懊窨紳h”哈薩克班去某雙語幼兒園觀摩中班語言領(lǐng)域活動(dòng)為契機(jī)，教師利用在實(shí)際幼兒園教學(xué)中學(xué)生通過觀摩發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，有系統(tǒng)地針對(duì)民族地區(qū)學(xué)前雙語學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐。

（一）問題篩選

在幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)課上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兒童文學(xué)作品賞析，以著名詩人柯巖的一首詩《坐火車》為例，模擬幼兒園幼兒玩坐火車游戲的場(chǎng)景。

當(dāng)老師講到模仿火車發(fā)出“轟隆轟隆，嗚！嗚！”的時(shí)候，有些幼兒不認(rèn)識(shí)火車和火車的聲音，所以產(chǎn)生了一個(gè)基本問題：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并不太豐富。這個(gè)問題，引起了學(xué)生的思考，原因是什么。同時(shí)，觀摩的大部分學(xué)生認(rèn)為本詩最后一段存在疑問，火車車票是提前預(yù)售好的，到站的乘客肯定會(huì)下車，其是否具有生活常識(shí)錯(cuò)誤。帶著這些問題，學(xué)生回到學(xué)校開始了自我思考與調(diào)節(jié)。

（二）策略調(diào)節(jié)

學(xué)生通過對(duì)觀摩活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我思考和分析，對(duì)個(gè)別缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒，提出采取讓幼兒通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)際參觀火車的策略，豐富火車形象，同時(shí)擬聽模仿火車的聲音，還可以擴(kuò)展到模仿其他交通工具的聲音。大部分對(duì)詩歌抱有懷疑態(tài)度的學(xué)生，通過集體討論，提議改一下詩歌，認(rèn)為原詩歌具有時(shí)代局限性，沒有體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，學(xué)生通過集體討論，認(rèn)為在活動(dòng)設(shè)計(jì)方法上，此處應(yīng)該加上討論法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行關(guān)于高鐵動(dòng)車的討論和思考。

（三）再關(guān)注

從對(duì)詩歌的局部進(jìn)行懷疑、反思、調(diào)節(jié)以及設(shè)計(jì)，教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容放在詩歌上，尤其是對(duì)整個(gè)詩歌的鑒賞應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和完善。最后，學(xué)生把哈薩克族優(yōu)秀的詩歌文化以及寓言故事進(jìn)行全班分享、匯報(bào)和再反思，同時(shí)再次進(jìn)行關(guān)于哈薩克族文化的語言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。

通過采用這種問題關(guān)注螺旋式反復(fù)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力大大提升，主動(dòng)性明顯提高，尤其是對(duì)民族地區(qū)的學(xué)生來說，既提高了學(xué)習(xí)興趣，拓展了民族文化，又提高了漢語水平。

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