初二英語兩極分化成因及對策淺析

[摘 要] “初一不相上下，初二兩極分化，初三天上地下”是初中階段學生學習英語的一個魔咒，也是一線英語教師急于解決的一個現(xiàn)實問題。主要針對初二英語教學中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象，從教材、師生的角度論述了其成因并提出了相應(yīng)的對策，以期提高初中階段英語教學的整體成效。

[關(guān) 鍵 詞] 初二英語；兩極分化；對策

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0048-01

一、初二英語出現(xiàn)兩極分化的原因

（一）學生基礎(chǔ)不扎實，對英語學習缺乏興趣

初一的英語側(cè)重交際性，語法和詞匯只在小學英語的基礎(chǔ)上增加了一小部分，且絕大部分學生都有參加暑期有關(guān)小學和中學對接的培訓課程，因此對大多數(shù)學生來說初一英語相對較簡單。但他們僅僅滿足于上課能聽懂的狀態(tài)，在知識構(gòu)成上存在很多漏洞，所獲取的語言技能十分薄弱。進入初二后，英語詞匯量、課文長度都會大幅度地增加。如新版GoForIt教材以話題為體系編排，每個單元相對獨立，教材難度的增加大大降低了學生學習英語的興趣。一旦學生在初二階段的英語語言技能得不到發(fā)展和延續(xù)，那英語成績可想而知。

（二）缺乏良好的學習方法和學習習慣，英語學習日趨被動

良好的學習方法和學習習慣是提高英語學習效率的關(guān)鍵。經(jīng)過初一一年的學習，學優(yōu)生已經(jīng)形成了自己固有且行之有效的方法和習慣，并在英語學習的道路上越走越順，進入良性循環(huán)?？捎⒄Z學困生英語水平的低能現(xiàn)象簡直讓老師和家長瞠目結(jié)舌。他們怕聽、怕說、怕讀、怕寫、怕問、怕背。這部分學生課前不知道預習，課后也不注意鞏固，對課堂上所呈現(xiàn)的知識不能熟練掌握，越學越覺得英語難。對他們而言，學習英語完成處于被動狀態(tài)，是被家長和老師逼著學的。久而久之就放棄英語學習，造成了兩極分化。

（三）學生心理變化迅速，產(chǎn)生厭學情緒

學生進入初二后，在心理和生理兩方面都發(fā)生了劇變。一方面他們認為自己長大了，能自己做主，但另一方面他們又不能脫離成人而存在。這種半幼稚半成熟的狀態(tài)極不穩(wěn)定，他們不再對老師的教導唯命是從，會時不時地以自己的意志來對抗老師枯燥的說教和單一的教學方式。加之周遭新鮮事物對學生的吸引，使得他們無法繼續(xù)將注意力集中在英語學習之上。長此以往，英語成績下滑，而教師和父母的不理解甚至是批評責罵則會使情況更為惡化，最后產(chǎn)生厭學情緒。

（四）家校聯(lián)系斷層，沒有做到雙管齊下

學生進入初二階段的學習后，家長潛意識里認為自己的孩子已經(jīng)長大了，不需要自己再像以前那樣隨時隨地地督促。另一方面，學生所呈現(xiàn)出的各種叛逆心理和行為也讓家長認為管得太多不好。他們逐漸放松了對孩子的督促，給予孩子更多的自主權(quán)，可事實上初二階段的學生還處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，他們一方面為自己得到更多的自主權(quán)而沾沾自喜，另一方面又無法控制自己的學習行為。最后導致家長對孩子在校的學習情況不夠了解，缺乏與教師的有效溝通。這在一定程度上影響了學生英語學習成績的提高。

二、根據(jù)以上兩極分化原因的分析，結(jié)合筆者自身的教學實踐，提出減小兩極分化的對策

（一）減輕學生英語學習負擔，建立輕松和諧的師生關(guān)系

相對于初一階段的學習，學生在初二階段的學習負擔更重。各門課的教材內(nèi)容變得更加復雜，對學生本身的要求也有了很大的提高，越來越多的作業(yè)占用了學生的課余時間。同時，初二階段學生特有的心理狀態(tài)使得他們與家長教師的關(guān)系慢慢疏遠，師生間缺乏有效溝通。作為英語教師，可能我們更側(cè)重英語成績，而相對忽視了對學生非智力因素的關(guān)注，部分學生越來越不喜歡上英語課。所以作為一線英語教師，我們可以針對初二學生特有的心理、生理特點，發(fā)動情感攻勢，取得與學生的感情共鳴，建立輕松、和諧的師生關(guān)系，從而增強學生學習英語的自信心，提高學生英語學習的興趣。

（二）改善教法，因材施教，實施分層教學

新課程的實施不僅對學生提出了更高要求，對英語教師亦然。學生在初一階段獲得的較為薄弱的語言技能能否在初二的學習過程中得到延續(xù)和發(fā)展，是縮減英語兩極分化的一個重要方面。這就需要英語教師不斷改進自己的教學方法，原有的一成不變的教法已不適合現(xiàn)在的學生，也不適合現(xiàn)在的信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，我們需要給學生營造一種輕松、快樂的學習環(huán)境。在實際教學過程中，我們可以針對不同的課型采用不同的方法。如在新授課時借助多媒體創(chuàng)造適宜的教學情境，使學生在不知不覺中掌握英語知識。

總而言之，初二英語學習中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象不是偶然的，歸根結(jié)底是由多種因素造成。縮減兩極分化的差距是一項任重而道遠的工作，需要英語教師、家長及學生本身的高度關(guān)注、共同努力。只要找出原因，采取積極措施，對癥下藥，相信能有效遏制兩極分化，從而達到轉(zhuǎn)化學困生、縮小分化的目的，真正走出兩極分化的困境。

參考文獻：

[1]牛蓓蓓.初中生英語學習兩極分化英語分析及對策研究[D].山東：魯東大學，2013.

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