高校教師情緒智力研究進(jìn)展

[摘 要] 對(duì)從事高情緒化職業(yè)的高校教師來(lái)說(shuō)，情緒智力的相關(guān)研究顯得尤為重要。通過(guò)文獻(xiàn)回顧情緒智力的內(nèi)涵，梳理工作相關(guān)因素和個(gè)體因素與高校教師情緒智力的關(guān)系。

[關(guān) 鍵 詞] 高校教師；情緒智力；影響因素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0034-01

情緒智力（Emotional Intelligence），是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭，以及對(duì)人生的樂(lè)觀程度和面臨挫折的承受能力。情緒智力作為預(yù)測(cè)和影響個(gè)人事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。教師在教學(xué)中需投入和表露更多的情緒，基于教師職業(yè)的特點(diǎn)和特殊需要，使教師成為一個(gè)高情緒化的職業(yè)。高校教師作為我國(guó)高等教育事業(yè)的主力軍，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重任，其情緒智力水平的高低直接影響著其高等教育的質(zhì)量，影響著大學(xué)生的身心發(fā)展。因此，有關(guān)高校教師的情緒智力的研究顯得尤為重要。

一、情緒智力的內(nèi)涵

情緒智力概念最早是由Mayer和Salovey于1990年提出，經(jīng)多次修訂提出了情緒智力的四分支模型，包括覺(jué)察情緒的能力、運(yùn)用情緒思維和推理的能力、理解情緒的能力、管理自己與他人情緒的能力。1995年Goleman對(duì)情緒智力的詮釋使情緒智力得到廣泛的關(guān)注。他認(rèn)為情緒智力包含認(rèn)識(shí)自己情緒的能力、妥善管理自己情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、理解他人情緒的能力和人際關(guān)系管理的能力。其認(rèn)為情緒智力是各種天賦得到發(fā)揮的中介能力。1997年Baron提出情緒智力包括自省能力、人際交往能力、壓力管理、適應(yīng)性和一般情緒狀態(tài)5大維度。他認(rèn)為情緒智力是個(gè)體成功的重要因素，并影響著個(gè)體的心理健康。在此3大理論的指導(dǎo)下，情緒智力的研究涉及管理、教育、心理和臨床醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，情緒智力的主要研究對(duì)象是不同受教育程度的學(xué)生，如小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生等；針對(duì)教師開(kāi)展的情緒智力研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)高校教師的研究更為缺乏。

二、高校教師情緒智力的相關(guān)研究

（一）工作相關(guān)因素

1.工作績(jī)效

梁馨月 [1]的研究顯示情緒智力對(duì)高校教師的工作績(jī)效有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其中情緒運(yùn)用維度對(duì)工作績(jī)效的影響效應(yīng)更大。這與侯敏 [2]的研究結(jié)果一致，情緒智力是工作績(jī)效的積極預(yù)測(cè)因素。

2.學(xué)術(shù)氛圍

王仙雅 [3]的研究顯示情緒智力水平高的高校教師對(duì)積極的氛圍更敏感，越能主動(dòng)地營(yíng)造和參與良好的學(xué)術(shù)氛圍；而情緒智力水平低的高校教師會(huì)放大工作中的負(fù)面情緒，即使在良好的學(xué)術(shù)氛圍下也難以產(chǎn)生積極的行為。

3.組織承諾

劉麗 [4]指出情緒智力與組織承諾中的情感承諾和規(guī)范承諾顯著相關(guān)，而與持續(xù)承諾相關(guān)不顯著。這與牟冬蓮 [5]的研究結(jié)果一致，情緒智力高的教師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)多為正向的，而情緒智力低的教師則相反。

4.職業(yè)成長(zhǎng)

李太 [6]指出情緒智力高的教師更傾向采用互動(dòng)式教學(xué)，情緒智力各維度對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)、教師認(rèn)同及課程認(rèn)同具有正向影響。

（二）個(gè)體因素

1.心理授權(quán)

高麗 [7]指出情緒智力對(duì)心理授權(quán)具有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用，即具有較高情緒智力在面對(duì)相同的工作任務(wù)時(shí)，其心理授權(quán)會(huì)較高，更能體驗(yàn)到工作本身的意義。

2.壓力應(yīng)對(duì)

王仙雅 [8]研究表明高情緒智力的教師無(wú)論是面對(duì)挑戰(zhàn)性科研壓力源還是阻礙性壓力源均能表現(xiàn)出更高的科研績(jī)效，情緒智力高的教師能更好地應(yīng)對(duì)壓力。

3.職業(yè)倦怠

郭文凱 [9]的研究顯示情緒智力各個(gè)維度與工作倦怠均顯著的負(fù)相關(guān)，即情緒智力越高的個(gè)體，越不容易產(chǎn)生工作倦怠。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者對(duì)高校教師情緒智力的研究尚處于起步階段，高校教師情緒智力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略有待進(jìn)一步的深入研究，以期為有效提升高校教師情緒智力提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁馨月，許為賓，秦勇.非營(yíng)利性組織員工情緒智力、同事關(guān)系與工作績(jī)效的關(guān)系研究：以高校教師為例[J].天津商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，35（6）：56-61.

[2]侯敏，江琦，陳瀟，等.教師情緒智力和工作績(jī)效的關(guān)系：工作家庭促進(jìn)和主動(dòng)行為的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2014（2）：160-168.

[3]王仙雅，林盛，陳立蕓.科研壓力對(duì)科研績(jī)效的影響機(jī)制研究：學(xué)術(shù)氛圍與情緒智力的調(diào)節(jié)作用[J].科學(xué)學(xué)研究，2013，31（10）：1563-1571.

[4]劉麗.情緒智力、工作滿(mǎn)意度對(duì)組織承諾的影響[J].價(jià)值工程，2016（2）：190-192.

[5]牟冬蓮，王成德.高校教師組織承諾現(xiàn)狀及影響因素研究：以甘肅省普通高等院校為例[J].高等理科教育，2012（6）：14-20.

[6]李太，黃中梅，喻夢(mèng)琴.情緒智力對(duì)高校教師的多層次影響實(shí)證研究[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，30（3）：112-116.

[7]高麗，曲如杰，時(shí)勘，等.心理授權(quán)與情緒智力對(duì)科研人員創(chuàng)新績(jī)效的影響[J].人類(lèi)工效學(xué)，2013，19（1）：16-18.

[8]王仙雅.挑戰(zhàn)-阻礙性科研壓力源對(duì)高校教師科研績(jī)效的影響機(jī)制研究[D].天津：天津大學(xué)，2014.

[9]郭文凱.高校教師情緒工作策略、情緒智力與職業(yè)倦怠關(guān)系研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（32）：78-79.