基于英語寫作課程的中學生思辨能力培養(yǎng)

[摘 要] 寫作是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，寫作能力不僅體現(xiàn)了語言運用能力，而且對思辨能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。《英語課程標準》著重強調(diào)了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，可以通過寫作這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在寫作中運用恰當?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學生分析、綜合、思考、辨析的思辨能力，從而提高語言運用能力。

[關 鍵 詞] 英語寫作教學；中學生思辨能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0016-02

一、前言

21世紀需要的人才不僅具有豐富的知識，還要具備較強的學習能力。學習能力在很大程度上取決于一個人的思辨能力。思辨能力是能夠對事物進行分析、辨別、質疑、反思和評價的能力，是提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質的重要能力。目前，在英語課堂上如何培養(yǎng)學生的思辨能力日益受到英語教學研究專家的重視。思辨能力是每個人在學習中必備的能力，也是我國素質教育下所需要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才所必備的能力。思辨能力的培養(yǎng)有利于提高一個人的綜合素質。

然而，目前我國大多數(shù)中學英語寫作教學中以教師為中心，教學模式以模仿、背誦為主，導致學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，寫作內(nèi)容邏輯性不強，缺乏思想性。因此，寫作教學效果不能達到《英語課程標準》的要求，更滿足不了我國對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，如何培養(yǎng)學生的思辨能力是當前基礎英語寫作教學亟待解決的問題。

二、理論基礎

（一）思辨能力的界定

《特爾斐報告》中指出，“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導致對證據(jù)類、概念類、方法類、標準類，或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。思辨能力是至關重要的探究工具?！?/p>

在我國，文秋芳等學者曾指出：思辨能力實際上是人的認知能力和情感個性特質的統(tǒng)一體，認知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性質特征。

總之，培養(yǎng)學生思辨能力，即培養(yǎng)學生多角度分析、評價、推理等能力。教學中要讓學生對一件事情有不同的看法和見解，站在不同的立場上思考問題，從多維度評價一件事物的利弊。因此，思辨能力是指人們在解決問題時所運用的分析、判斷、推理、辨析、評價、綜合等能力。

（二）寫作教學與思辨能力培養(yǎng)的關系

寫作是一個復雜的輸出過程，在這個過程中學生整理思路，收集、組織素材，規(guī)劃文章結構，列出提綱，起草文章，將自己已內(nèi)化的知識輸出。也就是學生在寫作中通過頭腦風暴、思維導圖等方法搜集與題目相關的素材，對這些材料分析、綜合、判斷、整理，將這些素材加以有條理地組織起來。寫作環(huán)節(jié)的每一步都離不開學生的分析、闡釋、綜合、判斷、推理、辨析和評價等思辨能力。因此，寫作能力的培養(yǎng)過程就是思辨能力形成和發(fā)展的過程，兩者相互聯(lián)系，密不可分。

三、基于英語寫作課程中的中學生思辨能力培養(yǎng)策略

在英語寫作教學中，教師對學生思辨能力的培養(yǎng)貫穿教學環(huán)節(jié)的始終，即寫前搜集材料—寫作過程—寫后評價。

（一）寫前收集材料環(huán)節(jié)

寫前主要是收集寫作材料。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先運用頭腦風暴、思維導圖等方法幫助學生尋找寫作素材，為下一步做準備。接著，要求學生分析題目要求，確定寫作題材。最后，利用思維導圖方法引導學生找到寫作話題的重點詞匯。本環(huán)節(jié)采用探究式教學進行討論，培養(yǎng)學生分析、思考、解決問題的能力。

本文以高一年級英語寫作課堂為例。首先，教師將寫作的題目寫到黑板上“Fast Food Leads to Health Problems”，向學生展示兩個人的菜單，一份是健康食品，一份是不健康食品：

Laura’s menu：to drink water，to eat boiled food，to eat fruit and vegetables

Peter’s menu：to drink Cola，to eat fried food，to eat sweet desserts

并提出如下問題要求學生討論：

（1）像肯德基、麥當勞這樣的快餐健康嗎？快餐的優(yōu)缺點是什么呢？

（2）如何合理安排健康的飲食，形成良好的飲食習慣呢？

（3）從不同角度，即快餐行業(yè)、消費者、社會等不同角度評價快餐帶來的影響。

接著，教師要求學生分析題目的要求，確定寫作題材是議論文。

T：When you are thinking about eating habits，what kind of food do you like best？

S：Fried chicken，fried potato chips，ice cream，cola ...

接下來，教師利用思維導圖的方法。以food為中心畫了一個圖，將學生回答所有的信息都涵蓋進去：即food（rice，dumplings，eggplant，tomato，cucumber，fried

chicken），這樣，教師不僅幫助學生復習鞏固了單詞，還幫助學生找到了這個寫作話題的重點詞匯。針對這些問題，采用探究式教學來討論。在課堂小組活動中，創(chuàng)設暢所欲言的氛圍，每個學生都有發(fā)表見解的機會，充分調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性。在討論中鼓勵學生從不同角度提出自己的觀點，首先對這些問題發(fā)表自己的看法，他人幫助其分析，評價優(yōu)缺點。以此來確定文章的每一部分寫的內(nèi)容是什么，如：第一段中，分析現(xiàn)狀并提出自己的明確觀點。第二段針對快餐的利弊用充分的論據(jù)加以支撐。第三段總結自己的觀點。在此過程中，每名學生提出的不同看法在討論中或被采納，或被否定。學生之間的思想交流有助于培養(yǎng)他們的分析、思辨、解決問題等能力。

（二）寫中環(huán)節(jié)

寫中環(huán)節(jié)是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。首先，學生利用寫前搜集的素材打草稿。教師應鼓勵學生用學到的詞匯和句型進行寫作，做到學以致用。在這一環(huán)節(jié)中，教師應指導學生多關注語言內(nèi)容。告訴學生緊扣題意，突出重點，不要在意任何語法規(guī)則和選詞。否則的話，學生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。其次，教師還應順著學生的思路，或交談或提問，幫助他們完整思路。這里值得注意的是，在選題上，教師提出的問題應啟發(fā)學生多角度思考。主題應具有可辨性，即答案不是唯一的。允許學生從不同方面提出看法，培養(yǎng)學生的思辨能力。

例如：In my opinion，fast food does harm to people’s health. 或Fast food brings us a lot of convenience. If we are always eating fried chicken and hamburgers，we will be fatter and fatter. Furthermore， that brings lots of health problems. However，fast food gives us convenience in the modern society ...啟發(fā)學生從正、反兩個方面來分析。在論點后用充分的論據(jù)來支撐。即fast food對健康有哪些危害，像炸薯條、漢堡包這樣的食物經(jīng)常吃的話，會發(fā)胖導致一系列健康問題。同時，又要考慮到快餐給人們生活上帶來的方便。在緊張忙碌的工作中，人們吃快餐是最佳的選擇，可以立即解決溫飽，既省時又方便。在文章末尾進行總結，快餐到底是利大于弊還是弊大于利呢？讓學生提出自己不同的看法并加以說明。如：

I think the advantages of fast food outweigh disadvan-tages of fast food. Because ...

（三）寫后環(huán)節(jié)

寫后環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生評價技能的階段，包括修改、重寫和評閱三個環(huán)節(jié)。

1.修改

首先采取小組互評方式，5～7人為一組?；ピu的內(nèi)容包括兩個方面：一是寫作內(nèi)容和框架，二是語言表達形式。如這篇關于快餐的作文，應注意文章的觀點有哪些，觀點是否明確，提出了快餐的利弊具體表現(xiàn)在哪些方面。組織結構是否具有邏輯性等。如：注意表示邏輯關系的詞：however，but，therefore等。其次注意單詞拼寫和語法問題。

接下來是小組互評。相互回答并確定修改內(nèi)容。教師在各組間進行監(jiān)督，但不要過多干預，只對有疑問的學生答疑和指導。

本環(huán)節(jié)中，教師安排的學生自評、互評活動使學生始終處于分析、判斷、評價等思維活躍狀態(tài)之中，培養(yǎng)了學生良好的評價習慣和分析問題、解決問題的能力。

2.重寫

學生經(jīng)過聽取教師、同伴修改意見后，重新審視自己的作品并進行重寫。學生在原來的文章基礎上增減內(nèi)容、重新組織邏輯結構、潤色語言。經(jīng)過重寫，汲取以前的優(yōu)缺點，借鑒他人的意見拓展寫作思路，不僅可以提高寫作水平，還可以全面發(fā)展學生的辨析能力。

3.評閱

在評閱這一階段中，教師應對優(yōu)點加以批注，鼓勵學生增強自信心。在找學生的錯誤時，應集中找出二、三類錯誤，只標出錯誤類型即可，讓學生自己思考如何去改。對思路不清或主題不明之類的嚴重錯誤應及時予以糾正。在改正文章中，學生針對教師提出的問題積極思考，這樣不僅檢查了知識的盲點，而且鍛煉了學生的分析、綜合能力。教師應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優(yōu)點和缺點都有清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為他們寫作提供幫助。

四、結語

學生思辨能力的培養(yǎng)是素質教育面臨的重要問題，也是全面實現(xiàn)《英語課程標準》中各級目標的重要途徑。通過寫作教學，從寫作前思維導圖、頭腦風暴到寫作后的修改、重寫、評閱每一步驟都將學生作為主體，教師扮演著監(jiān)督者、評價者的角色，充分調(diào)動了學生參與思考活動的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。在寫作后的修改、重寫、評閱階段，鍛煉了學生認知能力的應用、分析、評價能力。從寫作前到寫作后的各個階段，教師和學生的共同參與有效地培養(yǎng)了學生的思辨能力。

參考文獻：

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[2]黃珊.論英語寫作與中學生思辨能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2013（9）.

[3]王強，國永榮.英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的綜合策略[J].長春理工大學學報，2012（4）.