應用型人才培養(yǎng)模式下“人力資源管理”參與式教學改革研究

[摘 要] 人力資源管理課程的理論內(nèi)容比較多，同時具備顯著的實踐性特征。因為人力資源管理往往涉及工作人員的管理，因此有著明顯的靈活性，所以需要在教學過程中讓學生兼顧到情景因素。簡要介紹參與式教學法，分析其在人力資源管理教學當中的應用價值，并探討具體的應用途徑。

[關 鍵 詞] 應用型人才；培養(yǎng)模式；人力資源管理；參與式教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0012-02

傳統(tǒng)教學當中存在著理論以及實踐分離的矛盾，尤其是灌輸式教學強調(diào)理論知識的灌輸，重視基本原理以及方法的傳授，而未能引導學生分析企業(yè)具體情況。這種教學模式容易導致學生出現(xiàn)厭學問題，也無法滿足企業(yè)對應用型人才的要求。

一、參與式教學法概述

參與式教學法作為一種合作式教學方法，將學生作為中心，應用形象直觀以及多樣靈活的教學方式，鼓勵學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)，重視教師以及學生之間的溝通與反饋，讓學生可以深刻理解從而熟悉所學的知識，并將知識應用到實踐當中。參與式教學法有著以下幾個方面的特點：（1）平等性。參與式教學強調(diào)積極營造融洽的思維狀態(tài)，提供靈活的課堂氛圍，從而構建開放的教學環(huán)境。教師不是唯一權威，因此學生也無須處于被動壓抑的處境，而是可以比較愉快輕松地展開獨立思考，并且自由表達自己的觀點。通過構建相容平等的課堂環(huán)境，師生之間能夠撞出思想火花，從而提高教學質(zhì)量。（2）全面性。參與式教學改變了傳統(tǒng)填充式教學的以“教”為主、以知識的真實性為假設前提，偏重于書本和既有的知識、強調(diào)學生被動地吸收的操縱式方式，它全面培養(yǎng)學生在心理、思想道德、科學文化素質(zhì)等多方面的素質(zhì)，鼓勵學生突破原有的思維方式和認知結構。主動地建構和完善知識體系，增強創(chuàng)新意識，促成其內(nèi)在自覺性和內(nèi)在智慧的不斷發(fā)展。并使之轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。（3）主體性。交往行動理論當中，行動能夠體現(xiàn)出人與外界的交往關系。在統(tǒng)一世界當中，人人都屬于交往者，都有正確真實表達觀點的能力與愿望。所以參與式教學將學生具有獨立反思以及行動的能力作為假設的前提條件，所有個體都屬于成熟主體，教學的目的就在于開發(fā)每個學生的潛質(zhì)。

參與式教學推崇多元化教學，能夠突破人力資源管理教學的框架束縛，可以運用多元化的企業(yè)案例以及管理實務。學生從被動學習當中解放出來，通過提問講課改進教學的雙向性、參與性以及自主性，推動學生關注管理環(huán)境的改變，增長自己的社會見識以及應用能力。使用論文或者是報告作為考核方式，激勵學生之間競爭合作，鍛煉他們歸納總結以及組織討論的能力，培養(yǎng)學生的策劃以及領導能力?？梢哉f人力資源管理教學的特點決定其能夠靈活應用參與式教學。

二、應用型人才培養(yǎng)模式下“人力資源管理”參與式教學的價值

（一）從人力資源的課程特點而言

當前很多高校從管理理論層面發(fā)展出了一套比較健全的人力資源管理教學體系。不過隨著高等教育的大眾化，尤其是企業(yè)應用型人才的要求，同傳統(tǒng)的人力資源管理培養(yǎng)模式存在明顯的沖突。應用型的人才應當掌握理論，從而發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，要求在人力資源管理的教學過程當中，理論教學以及實踐教學互相促進。參與式教學強調(diào)將教師作為主導，而學生作為教學的主體，鼓勵學生積極參與課堂教學，通過主動學習并以小組作為單位，采用案例討論的方式去發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上應用人力資源管理相關理論加以解決。

（二）從學生層面而言

大學生普遍缺乏社會閱歷以及職場經(jīng)歷，所以無法有效體驗具體的管理工作，對管理工作缺乏感性認識，因此缺乏資格條件以及勝任力特征。這就決定了學生在人力資源管理的教學過程當中往往只是被動接受。除此之外，我國傳統(tǒng)上長期沿用應試教育的教學模式，學生學習往往只是為應付考試，理論知識的理解停留在表層。知識升華要求學生進行歷練，應當從傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)型到參與式教學，在參與式課堂當中檢驗知識。

（三）從課程教學方法而言

當前情況下很多高校重視多媒體等教育方法的應用，實現(xiàn)教學模式的改革，顯著改進了課堂教學的質(zhì)量。但是在此過程當中同樣存在很多問題，雖然網(wǎng)絡教學能夠提供多元化的教學教材，也導致一些高校教師教學過程當中過度依賴PPT，忽視課堂教學當中的學生參與。通過應用參與式教學方法，在理論教學的過程當中強調(diào)學生的親身參與以及全員合作，提高學生的學習熱情。

三、應用型人才培養(yǎng)模式下“人力資源管理”參與式教學的改革措施

（一）角色扮演法

課程教學環(huán)節(jié)當中應當合理利用環(huán)境來設置小游戲，為學生創(chuàng)造一個能夠全方位參與的管理情景，在具體的情境當中扮演各自的角色，這樣一來就能夠身臨其境去體會管理崗位以及角色面臨的矛盾，在限定時間內(nèi)完成相關問題的決策與處理。這樣借助于角色扮演，可以讓學生去體驗人力資源管理理論的具體應用以及實際操作。除此之外，教師還應當根據(jù)課程的內(nèi)容來設計游戲情境。例如，在招聘章節(jié)的教學過程當中，教師可以在課堂當中設計招聘模擬游戲，選擇學生組建小組當作HR部門，并做好各種招聘準備，分析招聘需求以及招聘計劃，并執(zhí)行招聘的過程，最后作好招聘評價。這樣一來學生就能夠親自體驗企業(yè)如何舉辦招聘工作，在作為求職者的時候就能夠知道如何爭取企業(yè)的留意，從而順利實現(xiàn)求職。學生能夠從不同的兩個角度，也就是企業(yè)以及求職者的角度，去看待招聘工作，體會招聘工作的相關知識，例如，招聘技巧、應聘技巧以及常規(guī)招聘流程。這樣一來就能夠接近學生應用特定技能的能力，例如分析工作的能力、職位評價的能力、招聘技巧的能力并且設計訪談提綱，改進他們對于招聘工作的直觀認識。

（二）案例研討法

案例研討教學方法重視教師以及學生之間的互動，將案例的討論以及分析作為基本的教學內(nèi)容，提高學生的管理實踐能力。教學實踐當中采用的案例應當是典型真實的企業(yè)管理案例，并且案例當中的問題具有普遍性。這樣就能夠利用一個教學案例來反映各種具體的管理問題。人力資源管理教學當中的案例研討應當將引入典型案例作為重要的形式，學生小組討論作為教學的主要環(huán)節(jié)。在小組分組過程當中，應當5個學生分成1個小組，防止小組內(nèi)部出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象。討論環(huán)節(jié)教師需要合理引導，鼓勵學生自由展開討論，這樣在預設的條件以及環(huán)境下結束小組任務，最終得到解決問題的對策。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，來編寫針對性的案例。開始需要選擇那些靈活短小的引入案例，從而引出理論教學的知識點以及主要問題，教師應當通過口頭或者是PPT方式來加以展示。難點重點內(nèi)容的典型案例需要強化學生的理解，在章節(jié)的末尾應當使用綜合型案例達到承前啟后的目的。案例選擇方面應當選擇那些篇幅比較長同時有相關背景內(nèi)容的案例，由小組成員進行課后討論。案例研討應當由學生做主，不過指導教師應當根據(jù)學生小組討論的效果，遇到困難之后需要提供指導。討論過程當中避免對討論結果作出判斷，而是合理進行點評，達到參與式教學無標準答案的目的。

（三）實踐教學法

人力資源管理參與式教學過程當中應當采用綜合性的教學手段，特別是實踐教學法，對于參與式課程教學的效果改善有重要價值。教師應當利用學生的課余時間，在校園或者校外的實習基地進行實地教學，深化學生對于理論知識的理解水平，實現(xiàn)理論知識的具體應用。除此之外，要是具備相關的條件，應當支持鼓勵特定專題與專題的實地調(diào)查。如，地區(qū)人才市場求職人員的構成結構、特定行業(yè)工資調(diào)查以及工作人員常見跳槽誘因等。借助于調(diào)查這一形式來進行實踐，幫助學生增加社會經(jīng)歷。在教學過程當中教師可以考慮帶領學生到實踐基地去實習，整個過程當中學生能夠直觀體驗，憑借對人力資源管理的感性認識去撰寫報告，教師針對性點評，并且要鼓勵學生主動參與，通過多種途徑加深他們對專業(yè)知識的理解。

（四）合理應用教學軟件

當前有很多管理類的學習以及實踐軟件，其中一部分同人力資源的管理有著直接的聯(lián)系，如，各種人才測評軟件。除此之外，還有一部分屬于管理學習類軟件，如，競爭模擬類型的軟件，管理實踐類的軟件，則有ERP等。靈活使用這些軟件進行教學，需要教師開動腦筋，最大限度地提高學生參與度。如，在運用競爭模擬軟件的時候，通常集中在管理學原理教學階段，或者是實習教學階段。為改進學生對于人力資源管理理論的理解，提高學生的實踐能力，教師應當在競爭模擬環(huán)節(jié)，請學生對公司的角色崗位進行崗位評價以及工作分析，并據(jù)此構建績效考核體系，在競爭過程當中對員工做好績效評估。這樣一來就能夠?qū)⒐芾韺W軟件應用到參與式學習當中，一方面提高教學趣味性，另一方面也有利于學生實現(xiàn)知識的融會貫通。

綜上所述，人力資源管理要想培養(yǎng)應用型人才，課堂教學仍然是最為主要的途徑。這就需要不斷改進課堂教學的模式，積極探索參與式教學的方式，從而構建起教師、學生、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式。

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