新時(shí)期中職生心理健康教育模式探討

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青少年生長(zhǎng)發(fā)育階段，生理和心理都處在一個(gè)變化階段，對(duì)外界環(huán)境敏感，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。而我國(guó)的教育模式一向是重視知識(shí)的教育卻忽略對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這使學(xué)生的許多心理問(wèn)題得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決?，F(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，學(xué)生了解信息的渠道也在不斷增加，校園環(huán)境不再是封閉的、單純的，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，完善心理健康的教育，幫助學(xué)生健康快樂(lè)地

成長(zhǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；心理健康；教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0178-02

現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在父母的呵護(hù)中長(zhǎng)大，心理承受能力都不強(qiáng)。中職階段的學(xué)生又剛好處于青春期變化莫測(cè)的年齡階段，因此，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生很容易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。而學(xué)生一般又很少會(huì)向父母傾訴，心理問(wèn)題就很難得到解決。在這種情況下，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，防止學(xué)生出現(xiàn)心理方面的

問(wèn)題。

一、中職生的主要心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多年齡在15～18歲之間，正處于青春敏感時(shí)期，加上我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校一般是直接面向就業(yè)，因此教育模式不像普通高級(jí)中學(xué)那樣封閉。中職生與社會(huì)接觸的概率更大，學(xué)生的個(gè)性也更加鮮明，因此中職生的心理問(wèn)題也更加復(fù)雜。其主要問(wèn)題大致可以分為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)業(yè)造成的心理沖突

由于教育性質(zhì)的不同，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)普遍不是很理想，學(xué)業(yè)帶給學(xué)生的心理壓力就成了學(xué)生心理問(wèn)題最為突出的表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校以后，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變給學(xué)生帶來(lái)了更大的不適應(yīng)，極容易引起學(xué)生心理上的變化。在這種情況下學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，也很容易對(duì)自己失去自信，因而采取消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待周?chē)娜撕褪拢o自己的人生帶來(lái)許多的不利影響。

（二）與人溝通交流的問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校之前，一般都是在走讀，而進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校才會(huì)開(kāi)始住校，這種方式的改變使學(xué)生不得不與同學(xué)們更多地接觸和交流。有的學(xué)生在這種情況下能迅速和同學(xué)打成一片，建立更加深厚的友誼，有的學(xué)生卻面臨很大的不適應(yīng)，在這種近距離的接觸中不知所措，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。第一次離開(kāi)父母的不適和不能融入集體的煩惱會(huì)使學(xué)生變得孤僻，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，長(zhǎng)期下去還有可能形成自閉癥一類(lèi)的心理疾病。

（三）經(jīng)濟(jì)環(huán)境造成的心理壓力

青少年正處在一個(gè)攀比嚴(yán)重，虛榮心較強(qiáng)的階段，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的貧富不均現(xiàn)象逐年加劇，這在中職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上也有所體現(xiàn)。許多中職生還沒(méi)有形成完整的人生觀和價(jià)值觀，因此在面臨經(jīng)濟(jì)條件不如人的時(shí)候很容易產(chǎn)生自卑心理以及仇富心理。這種心理一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不自信，另一方面也會(huì)使學(xué)生形成扭曲的價(jià)值觀，進(jìn)行盲目的攀比，甚至在背后詆毀、中傷他人。

二、我國(guó)中職學(xué)校心理教育現(xiàn)狀

（一）大部分學(xué)校心理教育并沒(méi)有落實(shí)

我國(guó)的教育模式長(zhǎng)期以來(lái)還是應(yīng)試教育模式，心理教育并沒(méi)有得到重視，大多數(shù)學(xué)校的心理教育都是點(diǎn)到為止，停留在書(shū)本的簡(jiǎn)單介紹上，并沒(méi)有得到有效的落實(shí)。學(xué)校一般只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和就業(yè)，而忽略了學(xué)生的心理教育問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的心理教育并沒(méi)有進(jìn)入深層次的分析，解決方式也過(guò)于籠統(tǒng)簡(jiǎn)單。部分學(xué)校設(shè)置了心理咨詢(xún)室，但大多流于形式，并沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)人員來(lái)為學(xué)生解決心理問(wèn)題。

（二）心理教育水平參差不齊

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的原因，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展情況也不相同，一些大城市由于經(jīng)濟(jì)條件較好，心理教育已經(jīng)逐漸提上章程并漸漸得到完善。而中西部落后地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)有限，并不具備開(kāi)展心理教育的條件。這就使我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的心理教育水平參差不齊，同一種教育模式也不具備在所有學(xué)校推廣的條件。教育部門(mén)也很難采取統(tǒng)一措施來(lái)進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校心理教育的管理，而需要因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定心理健康教育的模式，真正達(dá)到心理教育的

目的。

三、建立心理健康教育模式

中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育模式的建立需要從學(xué)業(yè)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、挫折調(diào)試四個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)在中職生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)注來(lái)鍛煉學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的斗志。心理健康教育模式的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生有足夠強(qiáng)大的心理承受今后在學(xué)習(xí)、生活以及走上社會(huì)之后將可能面臨的問(wèn)題。這個(gè)模式需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的共同支持，來(lái)構(gòu)建一個(gè)多方位的平臺(tái)。

（一）制定新的人才培養(yǎng)方案

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)也在不斷變化，將學(xué)生培養(yǎng)成為更能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的人才更有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校需要制定新的人才培養(yǎng)方案來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)變化，新的培養(yǎng)方案應(yīng)該更加注重學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握和提高，從知識(shí)面和實(shí)際操作能力方面去拓展學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式，調(diào)整課堂內(nèi)容和課程安排，讓學(xué)生在這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)能擁有更高的專(zhuān)業(yè)水平，來(lái)適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，心理學(xué)上的素質(zhì)是指處理與他人、與群體、與社會(huì)、與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系的能力，以及在處理過(guò)程中表現(xiàn)的基本品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育旨在提高學(xué)生的意志品質(zhì)、性格個(gè)性、情緒情感、能力傾向、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀等，才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，以及應(yīng)對(duì)挫折管理情緒的能力。

（二）體驗(yàn)性的進(jìn)行心理教育

心理健康教育與一般的課堂教育方式不同，它不是簡(jiǎn)單的上課，并不能通過(guò)知識(shí)傳遞達(dá)到教育的目的，它的重點(diǎn)在于體驗(yàn)。因此，心理教育課程的安排應(yīng)該是體驗(yàn)性和交流性的。在心理教育的課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育模式，設(shè)置環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)不同環(huán)境、不同事件，之后來(lái)分享自己的感受和感悟，讓學(xué)生在課堂上彼此交流，教師應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上敞開(kāi)心扉，真正融入課堂教育內(nèi)容，能從課堂教學(xué)中有所

收獲。

（三）有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

課堂教育具有普遍性，卻沒(méi)有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生的情況都是不相同，除了課堂上的心理教育以外，還需要進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，在課堂之外幫助學(xué)生解決一些個(gè)人問(wèn)題也是很有必要的。在需要針對(duì)性輔導(dǎo)的學(xué)生中，一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)找到老師尋求幫助。對(duì)于這些學(xué)生，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的描述并詳細(xì)地幫助學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師的用心，感受到自己的問(wèn)題是會(huì)得到幫助的，這樣學(xué)生才能從心底里信任教師，愿意尋求教師的幫助。還有一部分學(xué)生并不愿意向別人傾訴自己的問(wèn)題，這就需要教師平日里對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察去發(fā)現(xiàn)，心理教育的教師應(yīng)該能敏銳地感受到學(xué)生狀態(tài)的變化的，然后根據(jù)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，耐心引導(dǎo)學(xué)生傾訴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，然后引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)行解決。

（四）開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校可以組織開(kāi)展多種團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，先選擇一部分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行嘗試，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；顒?dòng)的內(nèi)容要盡可能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參加?；顒?dòng)可以促使學(xué)生之間更多地接觸和了解，幫助學(xué)生建立人際關(guān)系，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。同時(shí)要在活動(dòng)中盡可能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，培養(yǎng)樂(lè)觀健康的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)對(duì)教師心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，并不能簡(jiǎn)單地依賴(lài)心理課程教師，學(xué)校一般配備心理教師人數(shù)有限，管理范圍也有限，許多學(xué)生的心理問(wèn)題教師并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的措施去解決。因此，學(xué)?？梢詫?duì)其他任課老師以及班主任老師進(jìn)行心理知識(shí)的培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)生與普通任課老師的接觸相對(duì)較多，而班主任老師有責(zé)任管理一個(gè)班級(jí)，相對(duì)于任課老師要更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，所以對(duì)任課老師和班主任老師的心理知識(shí)的培訓(xùn)也更加有用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，任課老師要能觀察并發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)生在跟任課老師接觸時(shí)一般沒(méi)有抵觸心理，任課老師也可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化了解學(xué)生的心理情況。班主任還可以通過(guò)班級(jí)的學(xué)生了解其他學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并與心理課程教師一起協(xié)商解決。

（六）建立一個(gè)心理健康實(shí)訓(xùn)基地

中職生將來(lái)是直接面臨就業(yè)的，因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中可以聯(lián)合企業(yè)建立一個(gè)心理健康實(shí)訓(xùn)基地，旨在培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和積極樂(lè)觀的心態(tài)。學(xué)校也通過(guò)建立校企合作的心理健康實(shí)訓(xùn)基地來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)建立專(zhuān)門(mén)的心理健康檔案，企業(yè)也可以建立學(xué)生的心理健康檔案來(lái)記錄學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同的合作，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生更加自信、堅(jiān)強(qiáng)，能夠應(yīng)對(duì)將來(lái)走上社會(huì)遇到的各種情況。

（七）制定更加科學(xué)、全面的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)不同于其他課程，不能通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)表現(xiàn)，而是體現(xiàn)在學(xué)生的日常表現(xiàn)上。心理健康教育的目的是希望學(xué)生能形成一個(gè)良好的心態(tài)，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，以及正確的人生觀和價(jià)值觀。而這些都體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)態(tài)度、與人溝通交流之中。因此，學(xué)校對(duì)于心理健康教育的考核需要綜合考慮學(xué)生的方方面面。學(xué)校可以成立專(zhuān)業(yè)的心理健康小組，對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合任課老師和班主任老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生彼此之間進(jìn)行綜合考評(píng)。另外，學(xué)校還應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)獲得學(xué)生在家里的日常表現(xiàn)，根據(jù)這些信息有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并向?qū)W生提出有用的建議，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都有所幫助。

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也給教育事業(yè)帶來(lái)了許多的變革，學(xué)生的心理問(wèn)題也在日漸復(fù)雜化，學(xué)校不能再像過(guò)去一樣忽略學(xué)生的心理問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題直接關(guān)系著他們能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系著他們的未來(lái)。沒(méi)有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)和健康向上的心理，學(xué)生將來(lái)就無(wú)法正常進(jìn)入社會(huì)，很可能會(huì)走向歧途。因此，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育十分必要，學(xué)校與教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并盡可能的幫助學(xué)生解決，保證學(xué)生在校健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉芬.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下中職生心理健康教育存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].學(xué)園，2013（35）.