如何提高中職學生詩詞鑒賞能力

[摘 要] 隨著高考對古詩詞考察力度的加強，古詩詞的背誦及鑒賞在日常教學中占的比重也在逐步加大。從2011年開始的對中職學生實行的技能高考語文試卷中，也增加了對古詩詞閱讀的考查，古詩詞在整個語文試卷中占閱讀理解的三分之一分值，占總分的九分之一，分值較高。但與此相矛盾的是，中職語文教材中古詩詞的內(nèi)容，除了唐詩宋詞文學常識部分之外，幾乎為空白，這就要求中職學校的語文教師在教學過程中，有意識地將古詩詞帶入課堂，并且有計劃地去培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，并在此基礎上逐步提高學生的古詩詞題解題技巧和鑒賞能力。將從如何培養(yǎng)古詩詞興趣、提高答題技巧及鑒賞能力方面展開論述。

[關 鍵 詞] 培養(yǎng)；古詩詞；解答；鑒賞

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0138-02

一、如何培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣

教師的引導十分重要，我曾在中華語文公眾號上看到一篇文章，寫的是汪曾祺的中學老師怎樣教語文，其中提到汪曾祺的兩位語文老師，一位是他的中學語文老師高北溟，另一位是大學教創(chuàng)作的老師沈從文。沈從文是文學大師，自是不必多說，高北溟老師在語文教學中十分重視課外閱讀和寫作，他說學語文的目的就是把文章寫通。汪曾祺對他的兩位老師很是感激，認為他們教學得法，在很大程度上影響了他的文學創(chuàng)作和人生態(tài)度。

1.首先，我們老師要將古詩帶到課堂中，讓學生接觸到詩歌藝術。我的做法是，每1～2周為學生補充一首古詩，以時令、季節(jié)或傳統(tǒng)節(jié)日為主題切入，先從五言古詩起，比如2015年至2016年上學期秋季，我會選擇和季節(jié)有關的古詩，如杜甫的《登高》，先帶讀，再用10～20分鐘的時間講解詩人在詩中流露出的漂泊無依、壯志未酬的苦楚之情，再留10分鐘朗讀背誦；到了桂花盛開時節(jié)，我也會有意識地選與此相關的主題，比如張九齡的《感遇·蘭葉》，先從字面上帶著學生去疏通古詩內(nèi)容，再明確蘭桂的象征意義，從而概括感情；中秋之際，帶學生復習以往學習過的中秋詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。

2.光講不記也是不可取的，一定要要求學生背誦。我看到過一段文字，意思表達的就是“教育就是一個培養(yǎng)習慣的過程”。背誦古詩的過程尤其是長詩，對學生而言是痛苦的，但能流暢地背誦出一首詩來，帶來的成就感也是不容小視的。在背誦的過程中，也要講究方法：一是詩文選擇要從易到難，先選五言，字句通俗的，再是七言，然后是長詩，逐漸加大背誦難度。二是建立競爭機制。我采取的是分組模式，將全班學生分成小組，組長到我這里過關，組員到組長處過關，老師隨機抽查。在背誦的過程中，我將每組組長的姓名和組里過關的情況實時公布在黑板上，一人帶動多人，激發(fā)競爭意識。三是幫助原則。比如在講解課上，講解結束，時間有富余，則利用這個小塊時間要求學生朗讀背誦。當學生還不能完全流利背誦時，我會將每句詩的首字在黑板上提示，利用首字提示法鼓勵和幫助他們完成背誦，增強其自信心。

3.文化類節(jié)目的影響與激勵。喜歡唱歌的學生看到《中國好聲音》這類節(jié)目時，內(nèi)心會涌起一種想?yún)⒓拥臎_動，其實中華古詩也可以很酷，河北衛(wèi)視每周六有一檔文化類節(jié)目——《中華好詩詞》，報名參加節(jié)目的選手，用自己儲備的詩詞和相關知識，通過答題與守關的明星關主挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝所有的明星關主后，與守關擂主PK。每一次的PK都設置了獎金，并隨著過關關數(shù)增加而累計。參與者在臺上用詩詞來與關主廝殺，對答如流的雄姿英發(fā)，會讓人覺得參與者渾身都散發(fā)著文化與古典的光芒，對學生也能有一定的激勵。但這個環(huán)節(jié)應在學生對古詩詞有一定積累后實施，否則會因回答不上節(jié)目上的題目而產(chǎn)生挫敗感。

二、在應試背景下如何提高學生的詩詞題解答能力

只講解，只背誦是遠遠不夠的，在一個學期或一學年的興趣培養(yǎng)后，就要逐步提高學生的解題技巧了。

1.解題技巧也需打好基礎。（1）結合詩詞舉例來歸納總結詩歌中的常用意象及內(nèi)涵：如松柏——堅貞，荷花、蘭花——高潔，梅花——骨氣，柳——留、思念，梧桐細雨-離愁別緒等；（2）詩歌中常用的修辭手法及作用：如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”——夸張，突出瀑布之壯觀，“請君試問東流水，別意與之誰短長”——反問，表現(xiàn)別意之深長等；（3）表現(xiàn)手法的歸納與匯總，并要求學生背誦。

這些知識點的講解與積累可以幫助學生創(chuàng)建自己的古典詩歌類題目解答的知識庫，在遇到具體問題時從中調(diào)用，對答題十分有益。

2.詩歌分類及特點的歸納，古代詩歌多如繁星，想用僅有的三年語文課堂將其講完是不可能的。教師把不同類型的詩進行分類和講解，詠史懷古詩、詠物言志詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、贈友送別詩、邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩各自表達的主題與情感大致是什么樣的，讓學生對此有清晰的思路。

3.走近詩人。古人也是人，詩人也是人，古人今人，詩人平凡人，在某種程度上，在感情和心理上是相通的，我們要消除詩人在學生眼中的“神”一般存在的、不可靠近的看法。在講解詩詞的同時，多講講詩人的生活，他們生活中的故事，講寫作背景，讓學生明白，詩人寫出的有些優(yōu)秀作品，就像我們今天參加考試中的作文，還有一些則像我們發(fā)微博、寫說說，都是對生活的有感而發(fā)。一方面消除學生對詩詞的恐懼和抵觸心理，另一方面幫助學生更準確地理解詩詞所表達的情感。

在這里，我們來看一個例子，宋之問《渡漢江》“嶺外書音斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”。這首詩是我在給學生講老舍《我的母親》時補充的，老舍寫到“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息”。我補充這個古詩是因為它道出了所有在外多年的游子在回鄉(xiāng)途中特有的又喜又怯的心理特點，而老舍在接到家信時也是有喜有憂，喜的是獲得家人的消息，憂的是擔心家里老母已經(jīng)離世。有一次偶然看書時，了解到作者宋之問和《渡漢江》寫作背景之后，才知道宋之問這次回來，并不是久游回鄉(xiāng)，而是偷偷從貶所逃出來的。在《渡漢江》里，所謂“嶺外書音斷，經(jīng)冬復歷春”，寫的是嶺南的生活和感受，“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”完全不是我們按正常思路所理解的那個意思，而是他作為一個潛逃之人，回到家鄉(xiāng)見到熟人避之恐不及，不敢出言問訊。

4.研究古詩詞閱讀的考察方式，對癥下藥。教師要研究往年試題，摸清題目類型。有以下幾種主觀類?？碱}型：（1）回答某句詩的修辭手法及妙處；（2）找詩眼；（3）分析全詩的感情。

修辭手法及妙處在前面的部分已經(jīng)歸納總結，經(jīng)過落實知識點后，在解題過程中，只需學生進行判斷和調(diào)??；詩眼類的題目，“詩眼”大致分為兩類：一是表現(xiàn)為一首詩思想的凝聚點，揭示詩的主旨，這是全詩的詩眼，你發(fā)現(xiàn)了它就等于抓住了詩的中心。二是詩中最精練最傳神的詞語，或增強詩歌的形象性，使詩歌充滿情趣，給人以豐富的想象；或使詩意更精確，或使詩句翻出新意，這是局部的詩眼。幾類題型中復雜的是分析全詩的感情類題目，如果學生只回答離別、喜悅之類的情感，得分不高。這類題目答題的三步驟：（1）簡述全詩內(nèi)容；（2）指出詩詞的修辭手法或表現(xiàn)手法；（3）明確全詩表達的情感。這才是一個完美的答題法，按這個步驟來解答，得分一般不會很低。

三、脫離考試背景的詩詞鑒賞

古詩詞的氣質(zhì)是高雅而富有內(nèi)涵的，如果一味因為應試而讀詩背詩揣摩詩，不免有些俗氣。我們說的鑒賞，是將詩詞置于一個較高的角度去欣賞她的美，品味她的韻。好比專家鑒定寶物，若寶物都沒有了解，沒有看過眾多珍品，何談鑒賞？一個詩歌作品讀得少的人也是談不上鑒賞的。

1.讀什么作品很重要，引導學生多讀好的作品。一首詩越成功，閃光點就越多，就能給讀者提供越多方面的想象空間。有這樣一句話“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這個叫作品的空筐性質(zhì)。古詩當然也適用，詩詞越好，那它就越空，讀者的再創(chuàng)作空間越廣闊。

這里我們來看看李商隱的《錦瑟》，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然”。如果問唐詩中哪首詩堪稱第一，這是沒有答案的，但最具唯美主義色彩，最迷離恍惚、費人猜想、意境豐富的，非李商隱的《錦瑟》莫屬。有的人聽到了錦瑟的旋律，感傷逝去的青春，有的人恍惚看到了莊子幻化成了蝴蝶，悠然暢快在花間飛舞，也有的人聽出杜鵑哀鳴中飽含亡國之痛，有的人則向往著詩中月圓之夜的珠圓玉潤……

想象和再創(chuàng)作空間對讀者來說才有吸引力，才會激發(fā)興趣，會去想征服更多好作品，讀更多好詩。我有一段時間在讀葉嘉瑩先生的《人間詞話》，她在書中表述的對詩的理解和其知識量深深地震撼我的心靈，那是一種無法言喻的美，而這種美也是激勵我讀詩的一大源泉，讓我不由自主地想讓我的學生也去品嘗詩詞之美。

2.怎么讀詩。話說“三分詩，七分讀”，任何作品都是因為閱讀與品鑒而獲得生命，我們?nèi)プx它，才有機會發(fā)現(xiàn)和傳播它內(nèi)在的精神與力量。讀詩要由表及里，沉潛涵詠。我們讀一首詩，從詩里不管是看到了秋色濃秀，聽到了湖光翻動，還是能分辨出它運用了擬人的手法和化用了前人的典故，這都只是從應試的層面去理解詩詞，以及前面談到的意象記憶，表現(xiàn)手法的分析，詩人情感的揣摩三部曲都只是停留在詩歌解讀的表層，是談不上鑒

賞的。

鑒賞對我們的要求更高也更自由，我們要比詩人更像詩人，除了了解他對山川江河的贊美，對人間疾苦的關切，對離愁別恨哀怨，對戰(zhàn)亂流離的憎恨外，還要領悟詩人賦予詩作的哲理，要自主地去開墾出一番新天地。堅持讀，堅持評；反復讀，反復評。不同時期，即使是同一首詩給我們的感受也是不一樣的，而評注則是開墾的過程，到一定時候就成就了一番新天地。否則，“偶能窺其微妙，日后落漠然，故評注不可已也”。

說到這里，我們一起來品一品錢起《省試湘靈鼓瑟》中“曲終人不見，江山數(shù)峰青”之妙。這是錢起在唐天寶九年，科舉考試時所寫的詩作，據(jù)說主考官看到這兩句，驚嘆其“必有神助”。我們來看下其他應試者寫的相同試題的結尾，魏璀的是“知音若相遇，終不滯南溟”，陳季的是“遺音如可賞，試奏為君聽”。他們倆都是以尋求知音為結尾，表達了盼望考官是自己知音，成為自己伯樂的意愿。但錢起完全不講尋覓知音，給人的感覺反而意境開闊，開闊中帶些許茫然的情緒。這是對詩比較主流的解析，這解析原本已經(jīng)十分精妙。但有時候我們懷著不同的情思再去讀這些美妙的詩作時，也會由自己當時的處境和情緒，展開聯(lián)想，對詩又有一番新的認識和理解，“曲終人不見，江上數(shù)峰青”，曲終人散，等的人還沒有來，只有細雨，仍有意無意地增添著內(nèi)心的孤苦，于是可以寫下自己的讀時之感，甚至大發(fā)詩興仿其精妙作一首“曲終人不見，風中聽落花”。

不積跬步，無以至千里，做任何一件事情都不會一蹴而就。不管是高考還是人生中的任何一個考驗，所需要的都不是一時的運氣或聰明，必須是對一個人長期積累的，對習慣性的，對人生常態(tài)的考驗。而每件事情只要堅持去做，都能達到極致的境界。詩詞鑒賞也是，極致之時散發(fā)耀眼光芒。

相信在教學中，在生活中，只要我們多讀，多思、多感，我們與詩詞的交流終能漸入佳境。

參考文獻：

蘇纓，毛曉雯.唐詩的唯美主義[M].甘肅人民出版社，2009：121-123.