中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的思考與實(shí)踐

[摘 要] 當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是許多語(yǔ)文老師沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的必要性和迫切性；另一個(gè)是部分語(yǔ)文老師雖然正在努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻始終不得其法。從分析現(xiàn)今中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合個(gè)人的探索嘗試，提出了若干行之有效的教學(xué)方法，旨在總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐，為應(yīng)試教育下正在一線(xiàn)工作的中職語(yǔ)文教師提供些許參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；口語(yǔ)訓(xùn)練；口語(yǔ)交際能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0136-02

2009年中國(guó)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，中職語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。強(qiáng)調(diào)中職生要掌握必要的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。但是，經(jīng)過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于多方面的因素影響，在中等職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)主要偏向于閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，口語(yǔ)能力長(zhǎng)期以來(lái)處于被輕視或者被忽視的地位。事實(shí)上，如果從現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是將來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要還是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，口語(yǔ)交際能力都顯得尤為重要，它是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、分析中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)改革的迫切性

（一）分析中職學(xué)生的新老現(xiàn)象

老現(xiàn)象：受職高只要學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能就行的思想觀(guān)念的影響，中職學(xué)生一直以來(lái)都不太重視語(yǔ)文口語(yǔ)知識(shí)，因此往往在課堂、會(huì)議、座談等正式場(chǎng)合的交流表達(dá)中出現(xiàn)興趣不大、膽小怯場(chǎng)、思維混亂、語(yǔ)言不連貫、語(yǔ)無(wú)倫次等現(xiàn)象。

新現(xiàn)狀：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，五花八門(mén)的智能手機(jī)以及隨之興起的QQ、微信、陌陌等一系列新奇的聊天社交軟件已經(jīng)吸引了許多中職生的注意，甚至成了學(xué)生每天“必備的工具”和“必做的功課”。有了手機(jī)，上網(wǎng)、聊天、游戲一切都可以隨時(shí)隨地，隨心所欲。彼長(zhǎng)此消之下，人與人之間的口語(yǔ)交際空間和時(shí)間正在逐漸縮減。

（二）分析語(yǔ)文老師的自身問(wèn)題

在職業(yè)教育的“大屋檐”下，一些語(yǔ)文老師始終感覺(jué)“低人一等”，因?yàn)樗麄儗ⅰ吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則錯(cuò)誤地理解為，語(yǔ)文課在職業(yè)教育中已淪為專(zhuān)業(yè)課的附庸。曾經(jīng)高高在上的“百科之母”居然意義不再，可有可無(wú)，著實(shí)打擊不小。在如此觀(guān)念下，自我放棄也就可想而知了。

（三）分析現(xiàn)行教學(xué)體制的情況

其實(shí)，上述學(xué)生現(xiàn)狀和教師問(wèn)題都或多或少受到了現(xiàn)行教學(xué)體制的影響。從學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)和管理機(jī)制上看，中職學(xué)校只看重專(zhuān)業(yè)技能比賽，強(qiáng)調(diào)一技之長(zhǎng)，狠抓專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)不同程度地縮減文化課課時(shí)，大大弱化文化課的作用，連語(yǔ)文課課時(shí)都難以保障，更不用說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間了。就這樣，學(xué)校不重視，制度不把關(guān)，無(wú)論口語(yǔ)學(xué)與不學(xué)，絲毫不影響其順利畢業(yè)。

針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，筆者深深感受到加快語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)改革的重要性和迫切性。下文，筆者將結(jié)合自己的理論研究和教學(xué)探索，總結(jié)歸納一些在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中具有可操作性的改進(jìn)意見(jiàn)。

二、重視中職語(yǔ)文口語(yǔ)能力訓(xùn)練的內(nèi)涵、規(guī)律與原則

（一）口語(yǔ)交際能力=傾聽(tīng)能力+表達(dá)能力+應(yīng)對(duì)能力，全面理解口語(yǔ)能力內(nèi)涵

口語(yǔ)交際并不等同于傳統(tǒng)教學(xué)片面認(rèn)為的口語(yǔ)表達(dá)，它是一種涉及聽(tīng)和說(shuō)雙方的，充滿(mǎn)互動(dòng)，充滿(mǎn)變數(shù)的雙向能動(dòng)的復(fù)雜語(yǔ)言交流過(guò)程。口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)四項(xiàng)基本技能“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中獨(dú)占了“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩項(xiàng)。事實(shí)上，“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩者之間有一個(gè)復(fù)雜的高級(jí)的思維過(guò)程，人們首先通過(guò)感官聽(tīng)取和接收外部信息，然后用大腦迅速思考處理信息，最后采取恰當(dāng)合理的方式做出表達(dá)應(yīng)對(duì)。其實(shí)學(xué)生在朗讀和回答過(guò)程中只是被動(dòng)、單向地做出表達(dá)，只是一種較為初級(jí)的形式，口語(yǔ)交際還需要更多更高級(jí)的教學(xué)形式來(lái)訓(xùn)練應(yīng)對(duì)能力。

（二）系統(tǒng)指導(dǎo)+日積月累+循序漸進(jìn)的訓(xùn)練規(guī)律

語(yǔ)文課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的主要陣地?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性、有計(jì)劃地系統(tǒng)進(jìn)行。俗語(yǔ)說(shuō)：“五年胳膊十年腿，二十年難練一張嘴。”

教師應(yīng)從革新理念入手，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)能力的重要性，同時(shí)更要直面其訓(xùn)練難度，遵循口語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，由初級(jí)到高級(jí)，由單一到多元，日積月累，循序漸進(jìn)，用科學(xué)的態(tài)度和系統(tǒng)的教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）面向全體，多層交流，平等溝通原則

理想的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是“多方向”“多層面”“多樣式”的?！岸喾较颉敝傅氖强谡Z(yǔ)交際范圍不能僅限于個(gè)別師生之間，而要擴(kuò)大到更多的學(xué)生之間，讓人人都能參與。“多層面”就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同口語(yǔ)層次的學(xué)生情況，因材施教，創(chuàng)造各種口語(yǔ)練習(xí)的情境。層次低的可從朗讀、復(fù)述練起，層次高的可以演講辯論、演繹展示，力求人人都有機(jī)會(huì)“張口”?！岸鄻邮健本褪窃凇皟A聽(tīng)”“表達(dá)”兩種最基本方式上，用例如接待、答詢(xún)、協(xié)商等多樣化的形式加以“包裝”，使其更富趣味性，更有參與性，更具實(shí)踐性。

互動(dòng)交流、平等對(duì)話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的重要特征。口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的語(yǔ)言過(guò)程，它必須在人與人之間平等的環(huán)境中文明和諧地進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生身在輕松、隨和、平等的氛圍中，感受到了周?chē)淖鹬?、理解和友善，才能主?dòng)放下各種思想包袱，積極投入口語(yǔ)交際的狀態(tài)之中，從而感受和傳播語(yǔ)言的神奇魅力，逐漸增強(qiáng)傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。

三、探索中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的多種途徑和多樣方法

隨著課程改革的深入，口語(yǔ)改革的呼聲逐漸增大，可是真正的“躬行者”卻少之又少。一線(xiàn)教師是攻克教學(xué)難題的主力軍，在現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)還缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的情況下，我們應(yīng)該好好利用一線(xiàn)教學(xué)資源，開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷探索，不斷嘗試，努力挖掘出一套多途徑、多手段，有目標(biāo)、有秩序，且行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，讓口語(yǔ)教學(xué)變得有模有樣，有聲有色。

（一）課程資源的開(kāi)發(fā)

目前正在使用的高教社語(yǔ)文教材中，幾乎每一冊(cè)都安排了口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。不過(guò)僅僅依靠現(xiàn)有教材中有限的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要積累和儲(chǔ)備大量的口語(yǔ)理論知識(shí)，還需要更多更好的教學(xué)素材和資源。因此，2014年初的時(shí)候，在余姚市職教教研室的牽頭下，本人有幸與幾位同行友人一起，歷時(shí)兩年共同編著并出版了一本余姚市鄉(xiāng)土語(yǔ)文活動(dòng)地方特色教材——《余韻姚風(fēng)》。該教材目前已經(jīng)進(jìn)入余姚各所職高，從課堂反饋來(lái)看，教師和學(xué)生樂(lè)于接受教材中濃濃的鄉(xiāng)土味和形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容。方言土話(huà)、鄉(xiāng)土歌謠、竹枝詞聲、先哲章句，學(xué)起來(lái)既親切熟悉又意蘊(yùn)深厚。美食介紹、詩(shī)詞朗誦、民謠歌唱、故事演繹等活動(dòng)幾乎“主宰”了整個(gè)課堂，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，原先“生硬”的口語(yǔ)訓(xùn)練也變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新

由于受限于時(shí)間和空間，學(xué)校和課堂仍然是目前的口語(yǔ)教學(xué)的主要平臺(tái)。教師應(yīng)本著尊重教材又不拘泥于教材的教學(xué)態(tài)度，靈活利用課堂時(shí)空，讓語(yǔ)文關(guān)聯(lián)生活，讓口語(yǔ)關(guān)聯(lián)世界。

1.“大家聽(tīng)我說(shuō)”

我校從去年開(kāi)始創(chuàng)新課堂，開(kāi)展課前演講“大家聽(tīng)我說(shuō)”活動(dòng)，以豐富語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)安排課前10分鐘讓學(xué)生有準(zhǔn)備地講說(shuō)，鼓勵(lì)發(fā)言，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)開(kāi)展情況出乎意料，從抽簽到準(zhǔn)備再到演講，學(xué)生都非常支持，興致格外濃厚。起初，部分學(xué)生還不太自信，有些放不開(kāi)手腳。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到“第二季”時(shí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不需要講稿，在講臺(tái)上侃侃而談。到“第三季”時(shí)更是了得，神情自若者有之，神采飛揚(yáng)者有之，揮灑自如者有之，奇思妙想者亦有之。演講內(nèi)容涉及興趣愛(ài)好介紹、新聞評(píng)論正能量傳遞、世界奇聞趣聞、創(chuàng)業(yè)者奮斗史等，學(xué)生的表達(dá)欲望被成功點(diǎn)燃，語(yǔ)文課堂掀起陣陣“思維風(fēng)暴”。

2.“創(chuàng)新工場(chǎng)”

此名來(lái)源于李開(kāi)復(fù)先生創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新工場(chǎng)。本人所教班級(jí)中有一個(gè)特殊情況，該班為“3+2”班級(jí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有壓力也就沒(méi)有動(dòng)力，于是本人便想假借“創(chuàng)新工場(chǎng)”之名，以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，掀起一陣口語(yǔ)交際熱潮，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)?；顒?dòng)要求學(xué)生四人一組自由組隊(duì)獨(dú)立完成一次課堂語(yǔ)文活動(dòng)。內(nèi)容突出知識(shí)性、趣味性和參與度，力求創(chuàng)新。活動(dòng)開(kāi)展后，語(yǔ)文課堂一下子“熱鬧”起來(lái)。策劃組織、材料搜集、現(xiàn)場(chǎng)主持，人人都有任務(wù)，人人都有機(jī)會(huì)展示，語(yǔ)文課堂“好戲連連”。有一組學(xué)生將中國(guó)古今詩(shī)詞與游戲活動(dòng)相結(jié)合，居然將一度受人冷落的詩(shī)詞變成了爭(zhēng)相搶奪的“香餑餑”。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，思維、口語(yǔ)、應(yīng)對(duì)能力都得到了充分鍛煉。

3.“熱點(diǎn)爭(zhēng)論”

口語(yǔ)交際絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，它必須在特定的情境中發(fā)生。因此，本人嘗試將社會(huì)熱點(diǎn)搬入課堂，拓展外延，讓學(xué)生身臨其境地感受矛盾沖突，從而引發(fā)思維斗爭(zhēng)。比如，王蒙《善良》一課，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)“扶不扶”，讓學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)辯論。唇槍舌劍，腦力全開(kāi)，表達(dá)欲望空前強(qiáng)烈，語(yǔ)文課也更接地氣。

（三）口語(yǔ)訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)制度的完善

1.重視形成性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。”口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不能局限于期終考試，而是要貫穿于整個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度、表達(dá)水平、應(yīng)對(duì)能力等方面都應(yīng)該受到關(guān)注，而且要鼓勵(lì)積極評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

2.量化過(guò)程考核

我校建立了一套較為系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)過(guò)程考核制度”，它在一定程度上量化了學(xué)習(xí)過(guò)程，并將之納入平時(shí)成績(jī)，使之成為最終考核的重要內(nèi)容。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，而且可以考量學(xué)生在這個(gè)階段有無(wú)質(zhì)的飛躍。

實(shí)踐出真知。中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)改革還需要更多的思考和實(shí)踐。雖然任重而道遠(yuǎn)，但是在中職語(yǔ)文課程改革的大環(huán)境下，口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間將逐漸得到更多保障，一線(xiàn)教師的不斷探索也將為口語(yǔ)教學(xué)提供更多借鑒。

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