淺談中職教育數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革

[摘 要] 隨著國家的發(fā)展，目前市場需求量最大的是高層次技術(shù)技能型人才。在2015年組織的全國首屆“職業(yè)教育活動周”的啟動儀式上，著重強調(diào)國家設(shè)立“職業(yè)教育活動周”的目的，是要在全社會弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。為了全面落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，職業(yè)教育的改革迫在眉睫，其中中職教育的教學(xué)改革更是首要的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；數(shù)控專業(yè)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0116-02

在很長一段時間內(nèi)，中職教育具備比高等教育更突出的特點——培養(yǎng)應(yīng)用型人才。改革開放后的這些年，中國經(jīng)濟的重心從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)入工業(yè)化經(jīng)濟。大力發(fā)展工業(yè)的前提是需要大量的技術(shù)工人，特別是高技能型人才。為適應(yīng)國家發(fā)展的需要，中職院校的出現(xiàn)使越來越多的年輕人從田里、地里走到工廠、企業(yè)。中職院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，使其在很長一段時間內(nèi)長盛不衰。近年來，隨著高等教育的擴招，部分院校也轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式，另外中職院校學(xué)歷低的劣勢以及各方面因素導(dǎo)致多數(shù)中職院校的發(fā)展前景堪憂。如何保留傳統(tǒng)優(yōu)勢、適應(yīng)國家的發(fā)展成為中職院校首要考慮的問題。中職院校需要改革，對于學(xué)校來說改革最關(guān)鍵的本質(zhì)是教育教學(xué)的改革。本文試以數(shù)控專業(yè)為例談一些自己的看法。

一、改變學(xué)生對專業(yè)的認知模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

不得不承認中職院校的學(xué)生很大部分是初中畢業(yè)后考不上高中或是高中畢業(yè)后考不上大學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生大體分為兩類：一是從小不愛讀書的學(xué)生；二是因為家庭某些原因迫使其無法繼續(xù)進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。其中，以前者居多。因此，如何能讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，是教學(xué)方法中首先要改變的。以往對于數(shù)控專業(yè)，老師在上課的時候只是簡單介紹其專業(yè)背景及行業(yè)的相關(guān)發(fā)展。也許這對于學(xué)生來說太過于蜻蜓點水，學(xué)生聽完老師的介紹后往往只知道本行業(yè)的工作環(huán)境差，每天面對的是滿手油污及冷冰冰的金屬器件。這對于現(xiàn)在怕苦怕累的學(xué)生來說并不能真正激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，反而讓本就慵懶的學(xué)生更加害怕和抵觸，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)甚至從事的工作起到反作用。本人認為，若能從學(xué)生選擇專業(yè)開始，從源頭出發(fā)開始培養(yǎng)其對專業(yè)的認識，應(yīng)該能讓學(xué)生從數(shù)控專業(yè)中找到對于自己未來的更好定位，從而激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣?，F(xiàn)在大多數(shù)中職院校的學(xué)生對于以后自己的目標(biāo)沒有明確定位或定位不清晰，往往在專業(yè)選擇上隨大流，根本沒有結(jié)合自身實際情況。近年來，中職院校學(xué)生選擇專業(yè)較多的是汽修專業(yè)。之所以會有大量學(xué)生扎堆汽修專業(yè)，很大一部分原因是國家的發(fā)展帶動汽車工業(yè)的大力興起。路上的車多了，自然而然帶動汽車相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就間接導(dǎo)致傳統(tǒng)的熱門專業(yè)生源的下降。然而尋其原因，汽修專業(yè)與數(shù)控專業(yè)也都屬于工科類專業(yè)，只不過汽修專業(yè)更容易讓學(xué)生覺得其貼近生活，絕大部分的男生本就喜歡車，順理成章地增加了學(xué)生對汽修專業(yè)的興趣。反觀數(shù)控專業(yè)，本身此專業(yè)就服務(wù)于生活中的各類產(chǎn)品，我們平日常見的產(chǎn)品很大一部分也依賴于數(shù)控加工，只不過這些東西不太容易讓學(xué)生聯(lián)想到數(shù)控機床等設(shè)備。如若在給學(xué)生介紹專業(yè)時盡量貼近生活或者從身邊的具體實例出發(fā)，就更能讓學(xué)生感受到數(shù)控專業(yè)的“溫暖”。例如，在介紹專業(yè)時，老師能帶學(xué)生參觀車間的展示柜，讓學(xué)生看到甚至觸摸到數(shù)控專業(yè)中加工的是一些很有意思的“工藝品”，這樣學(xué)生對本專業(yè)就有更直觀、感性的認識。

二、適當(dāng)改變專業(yè)課程的教學(xué)模式，以實際應(yīng)用為主體

數(shù)控專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課，從教學(xué)的模式主要分為理論課和實習(xí)課。本人作為一名數(shù)控專業(yè)教師，在教學(xué)過程中努力探索職業(yè)教育的新模式，下面就以數(shù)控編程與實訓(xùn)這門課程為例，針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開一些探討。

數(shù)控編程與實訓(xùn)是數(shù)控專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門課程。這門課程按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“理論課+實訓(xùn)課”的方式進行授課。教師利用多媒體等對數(shù)控加工的背景進行介紹，對于數(shù)控機床的坐標(biāo)定義、編程代碼及典型數(shù)控加工零件進行分析。教師通過投影設(shè)備、仿真軟件等結(jié)合授課內(nèi)容對學(xué)生進行演示，最后再通過專門的實訓(xùn)課程讓學(xué)生上機床操作。礙于目前中職學(xué)校數(shù)控機床的多樣化、數(shù)控系統(tǒng)的多樣化、數(shù)控機床數(shù)量的不足，往往學(xué)生很難有針對性地結(jié)合理論所學(xué)的知識進行操作訓(xùn)練。這就導(dǎo)致理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的不同步。學(xué)生所學(xué)的知識雜而不專、甚至有些很重要的專業(yè)知識只是寥寥過場。傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生已無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的用人要求。

近年來，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)模式的改革中提到最多的一點就是將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學(xué)做一體化”改革。所謂職業(yè)教育的一體化教學(xué)是指職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中采用的理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)，即利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)場所一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；師生雙方共同在專業(yè)化的教室里通過邊教、邊學(xué)、邊做、邊練習(xí)來完成某項教學(xué)任務(wù)，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。對于數(shù)控編程與實訓(xùn)這門課程更是需要運用一體化的教學(xué)模式來施教。數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)是培養(yǎng)的以數(shù)控加工為職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，是以學(xué)生為主實施的以“教、學(xué)、做一體化”和“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”為行動導(dǎo)向的基于工作過程的教學(xué)模式。首先我們必須把傳統(tǒng)的教室與車間結(jié)合在一起，創(chuàng)建與企業(yè)相仿的工作場所，使原有的教學(xué)過程盡量貼近于企業(yè)生產(chǎn)的過程，使學(xué)生暫時忘卻自己真實的身份，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工的心態(tài)，親身體驗企業(yè)上班的環(huán)境。在這其中，老師也不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，而應(yīng)以學(xué)生為主體，更多的時候教師充當(dāng)?shù)氖瞧髽I(yè)老師傅的角色，以師傅帶學(xué)徒的模式進行任教。教師通過模擬企業(yè)派發(fā)工作項目，以任務(wù)書的形式下發(fā)各個小組，每個小組在組長的帶領(lǐng)下經(jīng)過仔細研討指定具體的工作計劃。工作計劃中包含了項目的開始與截止時間、具體工作所需要的設(shè)備器材、工作的步驟等。教師通過學(xué)生上交的工作計劃進行點評，其次派發(fā)下一步開展工作所需要的工具及材料，讓學(xué)生進行實踐操作，通過相應(yīng)的項目任務(wù)從而使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識。最后由教師進行工作驗收，針對不同小組所加工出的產(chǎn)品進行對比講解，給予必要的表揚，從而讓學(xué)生在互相競爭中學(xué)有所成。教師在上述過程中摒棄了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分運用項目教學(xué)法、討論式的教學(xué)方法等，主要在學(xué)生遇到困難時，教師才對其進行解答，在解答的過程中更具有針對性。其次在整個項目的實施過程中，教師可以充分貫穿企業(yè)管理的模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣。在考核模式上，一體化教學(xué)也不僅僅是單獨的閉卷考試。教師可以在項目的實施過程中隨時抽考或在上一個項目結(jié)束時進行小組之間的評比，最后在學(xué)期末再進行一次統(tǒng)一的理論或是技能的考試。教師從三個方面對學(xué)生進行一學(xué)期的總評作為最后的成績。這樣貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生才能更好地與現(xiàn)代企業(yè)的用人需求相匹配。

三、加強教師實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”人才

進行改革不只是簡單的教學(xué)方法的改革，提升教師的業(yè)務(wù)能力也很重要。這里所說的業(yè)務(wù)能力不僅僅是理論教學(xué)的能力，更重要的是實踐教學(xué)的能力。由于中職院校的特殊性導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生大多是實踐、應(yīng)用型人才，所以對于教師專業(yè)技能也有很高要求?，F(xiàn)階段，由于很多中職院校新來的教師多是大學(xué)院校剛畢業(yè)的學(xué)生，這種由學(xué)校到學(xué)校的專業(yè)教師普遍在專業(yè)上的實踐能力不強，而像數(shù)控專業(yè)這種注重實踐能力的課程，很多新教師會“說”不會“做”。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師是現(xiàn)在中職院校教學(xué)改革中關(guān)鍵的一部分。對于數(shù)控專業(yè)而言，很多教師也只是在學(xué)校學(xué)習(xí)，并未經(jīng)歷過企業(yè)鍛煉。然而對于加工制造業(yè)，操作經(jīng)驗占了很大一部分，只懂理論往往教出去的學(xué)生也只會理論知識，實踐動手能力偏弱。對于這個問題，若學(xué)校能跟企業(yè)接軌，定期派教師到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)教師的實踐能力，更能讓企業(yè)的實際經(jīng)驗貫穿于教師的專業(yè)知識，將企業(yè)的先進制造技術(shù)融匯于平時的教育教學(xué)中。對于數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師主要是指既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師。若能在“雙師型”教師的建設(shè)中展開競爭機制，比如定期舉辦“教師技能大賽”等，一方面鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展，另一方面對教師的實踐能力提供比拼的舞臺，提供互相交流切磋的機會。當(dāng)然，要成為“雙師型”教師并不是一朝一夕的，學(xué)校在提供培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上更重要的是教師自身的修煉。

總之，對于中職院校的教育改革還有很長的路要走。作為一名普通專業(yè)教師自感任重而道遠，改革迫在眉睫，改革的中心無外乎圍繞著“老師教什么、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)校做什么”這三個問題展開。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、大膽創(chuàng)新才是最有效的高技能人才培養(yǎng)

方式。

參考文獻：

石瑞芳.淺談中職學(xué)校機械專業(yè)課程的教學(xué)[J].才智，2013（28）.