基于電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練課程的行動導向教學法設(shè)計分析

[摘 要] 行動導向教學法是順應(yīng)當前中等職業(yè)院校教學發(fā)展需求的創(chuàng)新教學法，而電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練作為電氣運行與控制專業(yè)基礎(chǔ)課，使用行動導向教學法來教學，能讓學生更好的理解理論知識，并能將理論和實踐相結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習的過程中，提高對學習內(nèi)容的興趣，也為后續(xù)的課程學習打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導向教學法；電機與電氣控制技術(shù)；電氣設(shè)備

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0107-01

一、行動導向教學模式的課程設(shè)計思路

行動導向教學法包括兩種具體方法：（1）任務(wù)驅(qū)動法；（2）行動導向法。行動導向教學法也是一種教學理念，其具體包括的教學方法有項目教學法、引導文教學法、卡片教學法、頭腦風暴法、理實一體化教學法等。行動導向教學法能將學習內(nèi)容與工作內(nèi)容有機結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標，能更好地提高學生的學習效果和實踐能力，增強學生就業(yè)適應(yīng)性和競爭力。

二、電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練的課程培養(yǎng)目標

電機與電氣控制技術(shù)是電氣運行與控制專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的理論必修課程，具有較強的專業(yè)性和實踐性。而這門課程的內(nèi)容大致可以分為以下三部分：常用低壓電器、三相異步電動機常用電路安裝與檢修、機床電氣控制電路安裝與檢修。這些理論知識比較抽象，學生學起來感覺很枯燥，也不容易理解。利用行動導向教學法可以將理論的知識內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，讓學生對理論知識有進一步的理解，也減弱了學生對枯燥乏味的理論知識產(chǎn)生排斥的心理，使學生由被動的接受老師的講解，變?yōu)橹鲃舆M行探索和思考，提升了學生的學習效果和實踐技能，為學生的后續(xù)學習奠定了理論基礎(chǔ)。

三、行動導向教學法在電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練教學中的應(yīng)用

電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練的課程內(nèi)容具有較強的實踐性，理論知識相對比較抽象，傳統(tǒng)的教學方法又以理論知識為主，在實踐方面比較薄弱，不利于提升學生的專業(yè)技能。為了適應(yīng)新形勢的需要，我校電氣專業(yè)教學中引入行動導向教學法，將理論與實踐有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果和專業(yè)技能。

通過行動導向教學模式下的項目教學法來進行課程設(shè)計。

項目教學法的核心思想是讓學生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。學生面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。如，銷售某種產(chǎn)品、制作某個物品等。項目教學法步驟包括：（1）資料收集；（2）決策；（3）計劃；（4）實施；

（5）成果展示；（6）評價。

下面我們以“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路安裝”為例，利用項目教學法來進行課堂教學設(shè)計：

（1）資訊：教師給出任務(wù)，學生收集生活中用到的電動機正反裝的實例，研究工作原理和正反裝控制及切換實質(zhì)。教師總結(jié)出例如：電梯的上下行、電梯門的開關(guān)、塔吊的升降、電葫蘆的升降、攪拌機的進料出料等等用到正反裝的電氣，教師講解工作

原理。

（2）決策：教師把學生按動手能力和性格2～4人分成一組，學生討論確定制作項目，例如，電氣連鎖正反轉(zhuǎn)、機械連鎖正反轉(zhuǎn)電路，具有雙重連鎖正反轉(zhuǎn)電路。根據(jù)學生自己學習實際，老師幫助學生選擇制作實訓項目。

（3）計劃：教師指導學生制定項目工作計劃、實施方案，包括小組每個成員分工、具體工作要求、電路制作流程、安全環(huán)保要求等。

（4）實施：學生在教師指導下按照實習計劃，選取、安裝元器件，分工按“先主后輔，先上后下，橫平豎直，減少交叉，不漏銅、不壓皮”的要求完成主電路、控制電路連接。教師在學生制作時巡回指導，幫助學生解決控制電路制作時主電路中換相接線，控制電路中自鎖電路、互鎖電路、按鈕開關(guān)接線等重點、難點、故障點電路的制作。

（5）成果展示：完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程、設(shè)計創(chuàng)意等。

（6）評價：學生完成電路制作后與原定目標比較，評價制作成果。評價分自我評價、小組互評、教師點評，評價從電路功能、工藝規(guī)范、操作規(guī)程、安全環(huán)保幾個方面進行，檢驗學生是否獲得必要技能與知識、實際結(jié)果是否具有實用價值。這一環(huán)節(jié)是鼓勵學生說出自己的啟發(fā)和感受，教師及時有針對性地給予評價和肯定，教會學生解決問題的方法和培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難、敢于探索的精神，達到寓教于樂的教學效果。

通過項目教學法指導學生組織學習活動，讓學生根據(jù)項目安排完成各項學習目標，并處理好各項目中所遇到的問題。這就要求學習過程具有如下四個重要環(huán)節(jié)：（1）確定任務(wù)要求，聚焦于學習者現(xiàn)有的主要學習障礙，學習小組確定學習任務(wù)，尋找相應(yīng)工具，選取相應(yīng)元器件；（2）小組作業(yè)，激發(fā)并鏈接學生原有經(jīng)驗，小組自行組織解決問題的過程，在實際行動和經(jīng)歷中進行學習；（3）展示學習成果，以具體的工作產(chǎn)品來表現(xiàn)學習成果，深入討論工作產(chǎn)品以及完成工作、學習的過程；（4）反思學習過程，借助產(chǎn)品評價學習結(jié)果，檢查并評價學習過程中的體驗，原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗重新組合，形成行動能力。

總之，利用行動導向教學方法進行課程教學，做好教學過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。提高學生的學習興趣，將理論知識與實踐活動有機結(jié)合，從而提高學生的理論知識水平和職業(yè)能力。

參考文獻：

蔣先平.行為導向教學法在PLC課程教學中的應(yīng)用[J].中國培訓，2015（20）：3-4.