合作學(xué)習(xí)在中職對(duì)口高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

[摘 要] 在簡(jiǎn)單介紹中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及主要成因的基礎(chǔ)上，給出了在中職學(xué)校對(duì)口高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的一些具體做法和觀點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；對(duì)口高考；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0100-02

當(dāng)前，人們對(duì)知識(shí)和學(xué)歷的追求越來(lái)越高。對(duì)口高考為廣大中職學(xué)生提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，讓他們能學(xué)到更扎實(shí)的專業(yè)技能，還能進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)作為對(duì)口高考必考的基礎(chǔ)學(xué)科之一，如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是亟待解決的問(wèn)題?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”提倡師生及學(xué)生之間的合作交流，能有效的通過(guò)發(fā)揮群體的積極能動(dòng)性提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)差

近年來(lái)，各高等院校及高中學(xué)校的招生人數(shù)逐年遞增，這使得中職學(xué)校的生源幾乎全都來(lái)自升入高中無(wú)望的初中生。這些學(xué)生大都文化基礎(chǔ)知識(shí)差，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差，更糟的是他們還存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有目標(biāo)、自控能力差等諸多問(wèn)題，很多學(xué)生抱著到中職學(xué)?！盎煳膽{”的思想。

（二）學(xué)校類型決定了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是以“就業(yè)”為最高目標(biāo)

就業(yè)問(wèn)題一直是各中高職學(xué)校高度關(guān)注的問(wèn)題，隨著生源等方面的壓力加大，再加上大多用人單位對(duì)中高職學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于勞動(dòng)技能，這就使這種以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤岬娜瞬排囵B(yǎng)模式過(guò)于關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐技能而不太注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)。如，我校是一所以培養(yǎng)幼師為主的學(xué)校，學(xué)校大部分學(xué)生都是學(xué)前教育專業(yè)，他們的課大都是一些如手工、鋼琴、舞蹈、幼兒體操等實(shí)踐技能課，文化基礎(chǔ)課較少。這使我校很多學(xué)生的操作能力、想象力等都很不錯(cuò)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。

（三）數(shù)學(xué)“無(wú)用”與“夠用”的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的起源及應(yīng)用涉及得少，致使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用，即便近年來(lái)中職學(xué)生通過(guò)對(duì)口高考進(jìn)入大專已成一種必然趨勢(shì)，但數(shù)學(xué)不是專業(yè)課，只能作為學(xué)生進(jìn)入大專的“敲門磚”。而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原本就差，加上高一、高二又又不重視對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)大多學(xué)生而言，要抱起數(shù)學(xué)這塊“敲門磚”來(lái)敲開大專學(xué)校的校門很難。

在這種情形下，如何幫助高三學(xué)生在最后這段時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率是中職學(xué)校高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中急需解決的問(wèn)題。而“小組合作學(xué)習(xí)”是一種可行且較有效的

方法。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”在中職學(xué)校高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮學(xué)生的群體智能，通過(guò)讓學(xué)生共同參與、積極交流來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生共同進(jìn)步。下面筆者將結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)及本人在中職高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)際嘗試，淺談一些體會(huì)和看法。

（一）科學(xué)合理的分組是真正實(shí)行合作學(xué)習(xí)的前提

為使合作學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行就必須保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，而“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一基本原則是保證小組間公平競(jìng)爭(zhēng)的前提。若按這個(gè)原則進(jìn)行分組，需要教師在宏觀上進(jìn)行調(diào)控。但由于老師對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、興趣愛(ài)好、性格特征等不甚了解，因此又不能完全由教師來(lái)分組，否則不僅達(dá)不到期望的效果甚至還會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疾而終。而有的老師為了提高學(xué)生交流討論的熱情，就采取學(xué)生自愿組合的方式分組。但筆者認(rèn)為這種分組方式存在以下兩方面的問(wèn)題：一方面，學(xué)生自由組合難以保證小組間的水平相當(dāng)，達(dá)不到公平競(jìng)爭(zhēng)的目的；另一方面，這樣也讓學(xué)生以討論數(shù)學(xué)之名行談笑之實(shí)的可能性增大，增加了教師控制課堂紀(jì)律的難度。所以，筆者認(rèn)為分組時(shí)應(yīng)將“教師分配”與“學(xué)生自愿組合”相結(jié)合，本人的做法如下：根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)：本人欲實(shí)施合作教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)按好、中、差大致可形成1∶3∶2這樣的比例，且這個(gè)班共36人（其中5個(gè)男生，這5個(gè)男生的基礎(chǔ)都很差），因此筆者將學(xué)生平均分成6組。每組成員構(gòu)成：1個(gè)基礎(chǔ)好的、3個(gè)中等的、2個(gè)基礎(chǔ)差的，同時(shí)每組5個(gè)女生1個(gè)男生（有一組全是女生）。在具體分組前，筆者先將分組要求明確告知學(xué)生，并讓自愿分到一組的學(xué)生先登記，最后再結(jié)合學(xué)生意愿和分組原則決定每組成員。

（二）明確分工，責(zé)任到人，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組分好之后，讓每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)，這是進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的第一步還能保證小組長(zhǎng)的號(hào)召力。另外，還要給每個(gè)組員明確分工，如讓他們輪流擔(dān)任小組紀(jì)律委員、記錄員、監(jiān)督員、信息員等角色（小組長(zhǎng)也可輪流擔(dān)任），讓每個(gè)學(xué)生都能得到小組的認(rèn)可，同時(shí)也讓每位學(xué)生增加對(duì)小組的認(rèn)同感。

（三）精心設(shè)置任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高合作效率

科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)能將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生合作討論時(shí)，教師要巧妙地設(shè)置情景才能起到引導(dǎo)作用。但是，對(duì)中職學(xué)校的高三學(xué)生而言，他們基礎(chǔ)較差，需要在高三這段時(shí)間內(nèi)將整個(gè)高中的知識(shí)都上一遍，若在小組討論時(shí)，先設(shè)情景、疑問(wèn)讓學(xué)生交流探索，顯然時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在中職高三學(xué)生的數(shù)學(xué)課上，需要的是精心設(shè)置任務(wù)、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高交流討論的效率。所以，在復(fù)習(xí)每一章節(jié)之前，筆者會(huì)把這一塊的知識(shí)大綱要求、考點(diǎn)、題型等告訴學(xué)生，要求學(xué)生以小組討論的形式去完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)弄清楚每類基礎(chǔ)題型的解法。由于時(shí)間有限，開始時(shí)筆者會(huì)在課堂上給學(xué)生留足夠的時(shí)間去完成這個(gè)任務(wù)并適時(shí)給予引導(dǎo)，等學(xué)生形成較成熟的合作討論氛圍后，會(huì)減少課堂上討論的時(shí)間，未完成的任務(wù)便要求學(xué)生利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間去完成。

（四）營(yíng)造民主、公平的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是對(duì)價(jià)值觀的一種塑造，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種人生態(tài)度。有效的合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于使每個(gè)學(xué)生獲得認(rèn)同感、歸宿感，在小組合作中感受到自己不可替代的價(jià)值。而師生、生生之間的人際交往是個(gè)體自身獲得完滿發(fā)展的基石，公平、民主的學(xué)習(xí)氛圍則是課堂和諧人際關(guān)系的前提，因此“公平、民主”也是實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。這里的公平、民主主要指以下兩方面的內(nèi)容：一方面指教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解，尊重學(xué)生的想法，以形成積極的合作學(xué)習(xí)氛圍；另一方面指教師要公平對(duì)待每位學(xué)生，要讓每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣才能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸宿感。因此，筆者認(rèn)為在小組分工時(shí)不能設(shè)“發(fā)言員”一職，否則經(jīng)常不發(fā)言的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠，久而久之就會(huì)脫離群體。所以，課堂提問(wèn)時(shí)，筆者根據(jù)問(wèn)題的不同難度輪流抽選各小組不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答，這樣能讓每位學(xué)生感受到自己是被需要的、被重視的，繼而真正參與到小組討論中去，同時(shí)又能避免小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀學(xué)生的“個(gè)人秀”。另外，筆者還將易錯(cuò)或稍難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置成搶答題，這樣可活躍課堂氣氛又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。值得指出的是，應(yīng)將各小組課堂發(fā)言的情況做好記錄，以作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（五）建立多維度的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

人在有競(jìng)爭(zhēng)時(shí)才會(huì)有壓力感和緊迫感，才能不斷促使自身進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)方式應(yīng)以小組為單位，把小組的榮譽(yù)與學(xué)生的榮譽(yù)緊密的聯(lián)系在一起，利用學(xué)生間的相互督促促使學(xué)生進(jìn)步。所以，如何讓學(xué)生把群體榮譽(yù)當(dāng)作自己的榮譽(yù)、把自己真正當(dāng)作小組的一員，是建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵。為此筆者認(rèn)為不能把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從不同的角度制定綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：

（1）考試成績(jī)，可從學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低、進(jìn)步大小這兩方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（2）課堂表現(xiàn)，可從每組抽取學(xué)生回答問(wèn)題的正確率、舉手回答問(wèn)題的積極程度、解決問(wèn)題的創(chuàng)新性等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（3）交流討論，可從小組成員參與討論的積極性、合作時(shí)的默契程度、討論目標(biāo)的達(dá)成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（4）小組成員的作業(yè)完成情況和守紀(jì)情況也可作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

上述評(píng)價(jià)依據(jù)的后三個(gè)方面要求教師平時(shí)多留意觀察并做好記錄，為了便于實(shí)施，這些評(píng)價(jià)因素還可根據(jù)具體情況按一定的比例制定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)課堂上存在的問(wèn)題

盡管合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言可使課堂氣氛更活潑、和諧，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但因中職學(xué)生素質(zhì)較低，故而在中職學(xué)校對(duì)口高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)仍存在很多問(wèn)題，如：首先，中職學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上都有很大不足，因此交流討論時(shí)較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；其次，中職學(xué)生大都自制力不強(qiáng)，難以避免他們?cè)谡n堂上用討論做幌子來(lái)掩蓋聊天的事實(shí)；再次，很多中職學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度就已非常消極，若交流引導(dǎo)不善，難以讓他們參與到小組討論中去，更嚴(yán)重的是會(huì)影響到整個(gè)小組的積極性；最后，若分組、合作處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生兩極分化等。這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究、改善，才能讓小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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