中職專業(yè)課程分層遞進教學(xué)策略探析

[摘 要] 中職專業(yè)課程實施分層遞進教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，面向所有層次的學(xué)生因材施教，全面提升專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生在各個階段都學(xué)有所樂、學(xué)有所得，平等的分享學(xué)習(xí)成功的快樂。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；專業(yè)課程；分層遞進教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0093-01

一、分層遞進教學(xué)理論依據(jù)

分層遞進教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。由此可見，所謂分層遞進教學(xué)，是指教師在講授課程的過程中充分認識并尊重學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科、能力等因素，科學(xué)地將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生編成不同的小組，采用鼓勵性、激勵性的因材施教，讓每一個學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。

二、分層遞進教學(xué)實踐意義

一些教師往往認為，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，是因為其行為習(xí)慣不好，這種認識其實并不全面。根據(jù)筆者對中職生的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)相當一部分中職生的行為習(xí)慣不好，其實是由學(xué)生成績不好造成的。由于現(xiàn)行教育體制和地方招生政策，進入中職學(xué)校就讀的學(xué)生基本上是未被普通高中錄取的對象（當然，也有學(xué)生因為家庭背景、“看好單招”等原因放棄就讀普高而選擇職業(yè)學(xué)校），這些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)上已經(jīng)落下一大截。由此看來，欲轉(zhuǎn)化這類特殊學(xué)生，除了規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣外，應(yīng)真誠的幫助每一位學(xué)生獲得求知的樂趣進而享受成功的快樂?；谶@樣的思考，筆者嘗試了在教學(xué)中采用分層遞進教學(xué)法。

三、分層遞進教學(xué)實施策略

（一）學(xué)生分層

我校在2008年就全面開展了“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課改的實踐探索，并取得了較好的教學(xué)效果?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”以小組合作形式為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，為我探索分層遞進教學(xué)嘗試提供了較好的排座基礎(chǔ)（主要也考慮了學(xué)生的自尊心問題）。根據(jù)學(xué)生個體差異及智力、接受能力不同的特點，對原先的小組進行了整合，將全班學(xué)生分層A、B、C三個層次進行教學(xué)。其中，A層為優(yōu)良層次，B層為普通層次，C層為基礎(chǔ)層次。學(xué)生分層后仍堅持了小組編排，以便于輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標分層

教學(xué)目標分層是指教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際專業(yè)學(xué)科知識和能力水平，為各層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，開展有針對性的教學(xué)工作，使各層次的學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)目標下都能獲得發(fā)展?，F(xiàn)以《機械制圖》課程為例，在講授“圓錐的三視圖及表面求點”時，可給予不同層次的學(xué)生不同的練習(xí)要求，通過難易程度上的分層次練習(xí)，以求各有收獲。對C層次的學(xué)生可提出這樣的要求：根據(jù)投影規(guī)律和作圖步驟，掌握圓錐體三視圖的畫法，作圖規(guī)范、圖面整潔；對B層次的學(xué)生則要求在繪制圓錐體三視圖的基礎(chǔ)上，會利用輔助素線法求圓錐體表面上點的投影；而對A層次的學(xué)生則要求上可更高一些，在B層次的基礎(chǔ)上，會思考采用輔助平面法同樣可以求圓錐體表面上點的投影。

（三）教學(xué)過程分層

1.備課分層

備課是上課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層遞進教學(xué)法的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)上做好工作，針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)差異性，保證C層次學(xué)生“吃得了”，B層次學(xué)生“吃得好”，A層次學(xué)生“吃得飽”。顯然，只有充分面對并尊重學(xué)生個體差異，精心準備授課內(nèi)容及方法，才能為教學(xué)過程的順利開展打好基礎(chǔ)，在實際的教學(xué)中做到有的放矢，避免流于形式。

2.授課分層

授課分層是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生群體授課的差異性和針對性。以機械制圖中的“組合體視圖”畫法練習(xí)為例：要求A層學(xué)生在掌握組合體視圖知識后，會“補視圖”和“補缺線”；要求B層學(xué)生根據(jù)實物圖分析組合體的組合形式，繪制帶有截交線、相貫線物體的三視圖；要求C層學(xué)生理解組合體的概念和分析方法，繪制簡單疊加、切割類組合體的三視圖，重在作圖的規(guī)范和投影規(guī)律的應(yīng)用。

3.作業(yè)分層

作業(yè)分層要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與反饋，強調(diào)作業(yè)布置的功能性和針對性。在具體的實施過程中，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計要依據(jù)當日課堂實際的教學(xué)效果。A層學(xué)生適合綜合性、靈活性試題，主要通過教師指導(dǎo)用書、配套復(fù)習(xí)資料等教輔材料中的訓(xùn)練題來鞏固；B層學(xué)生適合舉一反三式的鞏固題練習(xí)，可通過配套習(xí)題冊中的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識；C層學(xué)生適合基礎(chǔ)性試題，主要緊扣課本，使他們通過閱讀課本，能夠完成作業(yè)。

因材施教、承認學(xué)生個體差異，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機遇、更多的機會，以求更好地發(fā)展。中職學(xué)校專業(yè)理論課程采用分層遞進教學(xué)是符合實際的，是行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。只有尊重學(xué)生差異，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，教學(xué)改革才有可能收到預(yù)期的效果。

參考文獻：

張秀萍.在制圖教學(xué)中的“分層次教學(xué)”[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2008，14（2）：167-168.