“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《Photoshop圖像操作員》考證課程中的應(yīng)用

[摘 要] 面對我?！半p證”畢業(yè)要求，作為《圖形圖像》的授課老師，嘗試多種方法幫助學(xué)生順利考取全國計算機信息高新技術(shù)合格證——圖像制作員（國家職資格四級）證書。這種教學(xué)模式的應(yīng)用幫助學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生差異大的難題，提高了課堂效率和考證通過率。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；Photoshop圖像操作員；考證

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0088-02

為深化中職教學(xué)改革，促使中職學(xué)校培養(yǎng)出更多符合就業(yè)市場需求的適用型人才，自2010年起，我校推行“雙證”畢業(yè)，學(xué)生在修夠170學(xué)分的基礎(chǔ)上，必須獲得技能證書，才能最終獲得畢業(yè)證。這一規(guī)定促使師生協(xié)力考取技能鑒定證書，對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言，一般情況可以考取的證書包括廣東省技能鑒定中心的“Photoshop圖像操作員”四級證和“電子商務(wù)員”證書，而“Photoshop圖像操作員”證書相對容易考取。因此，如何最大限度地提高學(xué)生的報考率和通過率成為我深切關(guān)心與思考的問題。經(jīng)過多番教學(xué)實踐后，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能很好地幫助我達(dá)成既定目標(biāo)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，顧名思義是顛覆傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)及流程，利用微課等學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容前置到課堂外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的寶貴時間則用于師生互動、生生交流、教師個性化輔導(dǎo)、學(xué)生個性化地吸收、內(nèi)化，更多地運用知識與技能。

二、我校的《圖形圖像》課程的教學(xué)情況

圖形圖像課程開設(shè)在電子商務(wù)專業(yè)的第一學(xué)期，采用的課本是《Photoshop CS5平面設(shè)計案例教程》，而考證使用是校本教材《Photoshop圖像制作員考證實踐指導(dǎo)教程》。由于本專業(yè)面向全國招生，學(xué)生來自全國各地，同一班級學(xué)生差異化程度非常大。不少來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生第一次接觸電腦，第一次學(xué)開機、關(guān)機，因此，要讓此部分學(xué)生在周課時只有6節(jié)的課堂上掌握圖形圖像課程內(nèi)容并考取證書，無疑是困難的，正常授課下大部分人跟不上老師的步伐；而來自城市的學(xué)生，他們在此之前已經(jīng)能較好地應(yīng)用辦公軟件，甚至有些學(xué)過圖像處理軟件，較快速掌握課本知識，模仿能力也很強，所欠缺大概就是知識的遷移運用能力了。有輔導(dǎo)過“Photoshop圖像操作員”考證的老師都知道，其考試內(nèi)容包括點陣?yán)L圖、路徑的運用、選定技巧、圖層運用、色彩修飾、濾鏡效果、文字效果和圖像綜合技法八個單元，每個單元20題，共160題，學(xué)生考證就是從160題內(nèi)每單元抽一題，共考8題。在以往的考證中，常常采取分批次報考的方式，學(xué)得好的學(xué)生第一個學(xué)期末完成考證任務(wù)，學(xué)得差的第二個學(xué)期再考。當(dāng)然，學(xué)得好的第一個學(xué)期輕易拿到證書，然而學(xué)得差的在第二學(xué)期沒有此課程、上學(xué)期學(xué)過的又忘記了的情況下，要考過此證就更困難了。

三、在《Photoshop圖像操作員》考證課程中如何運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）以單元為基本單位，歸類知識點與題目，制作學(xué)習(xí)資源

“Photoshop圖像操作員”考證對應(yīng)的教程是題目跟操作步驟分成兩本書，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，我校黃宇建老師將兩本書進行整合，編成了校本教材《Photoshop圖像制作員考證實踐指導(dǎo)教程》，上課時我們主要圍繞此教材展開教學(xué)。該課程包括8個單元，我進行學(xué)習(xí)資源的制作是以單元為基本單位展開的。例如，第四單元根據(jù)考查的側(cè)重點不同，我將題目分為四類：第一類是第1、2、5、8、12、15題，制作影子或倒影，主要使用“通過拷貝生成圖層”和自由變換操作，以及高斯模糊、設(shè)置圖層不透明度等，此類題目只需詳細(xì)演示講解第1題和第5題即可，在掌握這兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成其他的題目的操作只是時間多少的問題而已；第二類由第6、7、12、13、16、17、18、20題組成，主要是圖層的操作和蒙版的恰當(dāng)使用，微課中應(yīng)分析此類題止的應(yīng)答操作技能，特別強調(diào)蒙版的恰當(dāng)使用，特別詳細(xì)強調(diào)較復(fù)雜的17、18和20題的完成要領(lǐng)；第三類是包括第3、4、9、10題，通過多圖層操作掌握復(fù)雜圖層的復(fù)制、剪切和相對位置的調(diào)整，第3和10題，較為復(fù)雜，通過微課詳細(xì)展示操作步驟，而第4和9題，只需強調(diào)通過剪切生成不同圖層即可；第四類是第14和19題，這兩題不同于前面三大類，應(yīng)針對每一題制作微課。因此，本單元為學(xué)生提供4個微課、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)書和每一題目的操作步驟指引。這為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了前提與基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)利用電子閱覽室，進行課堂外自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施也是遇到不少困難，最主要是學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)離不開計算機。我校晚自修是沒有開放電腦室的，而我所授課的班級絕大部分是住宿生，這給“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來了很大的挑戰(zhàn)。面對此情況，我向?qū)W生強調(diào)此課程考證的重要意義，同時想辦法給學(xué)生提供學(xué)習(xí)場地。采取的措施主要是與班主任溝通，安排每周一次的技能課用于此課程自主學(xué)習(xí)，再利用第七節(jié)活動課進行翻轉(zhuǎn)課堂。如此這兩種方式仍不夠時間學(xué)習(xí)的，積極倡導(dǎo)學(xué)生充分利用電子閱覽室展開學(xué)習(xí)。三種措施共同運作，基本上解決了學(xué)習(xí)場地的問題。

（三）課堂檢測翻轉(zhuǎn)課堂的效果，及時發(fā)現(xiàn)并反饋問題，促進內(nèi)化

有了前面的自學(xué)，教師一上課就可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)效果展開針對性地精講，從而提高效率。正如前面所提到的將試題分類，接著讓學(xué)生完成同類的試題，巡視觀察學(xué)生的完成質(zhì)量、完成效率，及時發(fā)現(xiàn)并反饋問題，從而促進學(xué)生的內(nèi)化。

（四）結(jié)合實際，利用課本整合資源，強化鞏固升華考證內(nèi)容

不少教“Photoshop圖像操作員”考證課程的老師有一個感覺：考證高分的學(xué)生，在往后的網(wǎng)店裝修課程中未必學(xué)得好，因為在其中有一些只是通過機械的重復(fù)的操作通過考證。為促使學(xué)生深刻理解考證技能在實際生活中的應(yīng)用，同時利用好課本資源，我結(jié)合學(xué)校組織參加全國英語考試的情況，在學(xué)生完成色彩修飾、圖層運用、選定技巧的課程后，組織學(xué)生完成一項任務(wù)：綜合運用所學(xué)知識將紅底學(xué)籍照處理成底藍(lán)的符合報考要求的照片。為此，我專門制作了微課《給證件照換底色》，較全面地闡述了證件照如何在不同底色之間的進行互換操作。

四、在“Photoshop圖像操作員”考證課程中如何運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）便易了考前輔導(dǎo)，提高了復(fù)習(xí)效果

在以往教學(xué)中的考前輔導(dǎo)時，當(dāng)問到諸如“第2單元路徑的運用需要再演示一遍嗎？”這樣的問題時，學(xué)生的回答難于統(tǒng)一，有些說“這個單元太簡單了，不需要講”，有的說“還是講講吧，當(dāng)復(fù)習(xí)，ALT鍵忘記怎么用了”，有的話“詳細(xì)點講，全都忘記了”。面對此情此景，科任老師陷入左右為難的處境，無論怎么做都無法滿足全部學(xué)生，但是，今年引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式很好地解決了此問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中使用到的微課、學(xué)習(xí)任務(wù)書等等課堂教學(xué)資源都能夠派上用場，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇性、針對性地開展復(fù)習(xí)。這效果遠(yuǎn)比老師統(tǒng)一講要好。

所以，今年的考前輔導(dǎo)，我的主要任務(wù)是根據(jù)以往考證的情況，制作通過考試的基本任務(wù)要求。具體包括要求學(xué)生第5單元色彩修飾、第6單元濾鏡效果、第3單元選定技巧、第2單元 路徑的運用每一題都會做，特別要做熟以下典型題目：第5單元色彩修飾的第3、5、6、8、10、11、13、20題……第2單元路徑的運用掌握方法即可，記住用好ALT?？记皟尚瞧?，我讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自行復(fù)習(xí)，遇到忘記的知識看微課視頻，在此基礎(chǔ)上還是不懂的再請教老師。實踐證明，此模式是可行，我授課班級的報考率及考證通過率均超過95%。

（二）促進了個性化學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施，促使課堂上，老師統(tǒng)一廣播的時間大為縮減，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況，選擇性的學(xué)習(xí)。因為，難點X對于A同學(xué)可能不算難點，A可以多發(fā)時間去攻克對他而言真正的難點Y。這樣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大為提高，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)和濃厚興趣的激發(fā)下，個性化學(xué)習(xí)持續(xù)良性發(fā)展，自學(xué)能力自然而然不斷提升。

（三）和諧了師生關(guān)系

相信不少操作技能課的老師很有體會，課堂上常常出現(xiàn)這個喊幫忙、那個求講解的情況，一節(jié)課下來，老師忙得暈頭轉(zhuǎn)向，但常常吃力不討好，學(xué)生往往出現(xiàn)不領(lǐng)情的現(xiàn)象。因為，一對五十幾的輔導(dǎo)中，站在學(xué)生的角度，老師沒有及時幫助我。作為老師，也是疲憊不堪，而且責(zé)備學(xué)生不會換位思考，不理解老師的不易。使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生利用課堂外時間根據(jù)微課等教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂上，老師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時提供個性化的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋，自然而然，師生關(guān)系和諧了。

（四）加強了生生的互助學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂外的時間自主學(xué)習(xí)，有些程度好的學(xué)生基本理解知識點，掌握操作要領(lǐng)和技能，在課堂上，這部分學(xué)生能成為老師的好幫手，成為基礎(chǔ)差的同學(xué)的“小老師”，當(dāng)然，此舉對程度好的同學(xué)也是有積極的作用，培養(yǎng)了TA的合作互助精神，同時鞏固課堂所學(xué)。

由于個體差異化程度大，每個學(xué)生都有自己的需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式幫助科任教師在大班教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，同時創(chuàng)造了條件促使了生生互助的實現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的內(nèi)化、遷移與運用。2015級我的授課班級在“Photoshop圖像操作員”考證課程中的高報考率、高通過率（全班48人，47人考試，46人通過）也很好地證明了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“Photoshop圖像操作員”考證課程中的應(yīng)用是妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該提倡的。

參考文獻：

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