基于一體化教學(xué)的中職數(shù)控車床編程與加工策略探究

[摘 要] 就中等職業(yè)教育教學(xué)改革而言，教學(xué)模式的改革創(chuàng)新占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相違背，具有很低的教學(xué)效率，是學(xué)生創(chuàng)新精神的阻礙，不利于實(shí)踐工作能力的提高。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式把學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮作為宗旨，通過學(xué)生在做中學(xué)與在學(xué)中做的手段，完成學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)為研究對(duì)象，分析歸納了其內(nèi)涵和設(shè)計(jì)流程，以及具體實(shí)施應(yīng)用在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程過程和取得的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教學(xué)；數(shù)控車床操作；中職

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0080-01

在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，數(shù)控車床編程與加工屬于核心專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程，學(xué)生對(duì)數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)原理能夠熟練認(rèn)知，對(duì)數(shù)控車床上加工工件過程熟練認(rèn)知，掌握操作數(shù)控車床把合格工件加工出來的技能。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然被許多教師采用，在教學(xué)中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然存在，但完整傳授理論體系依然是側(cè)重點(diǎn)，課堂上師生互動(dòng)不足，理論脫離實(shí)踐。而一體化教學(xué)模式能夠有機(jī)地融合理論與實(shí)踐，在技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)上具備科學(xué)性與有效性。下面探討我對(duì)當(dāng)前數(shù)控車床編程與加工課程一體化教學(xué)如何實(shí)施的一些觀點(diǎn)。

一、建立數(shù)控車床編程與加工一體化實(shí)訓(xùn)室

數(shù)控車床編程與加工課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其知識(shí)和技能量很大，學(xué)生要想對(duì)其深入理解和靈活掌握，動(dòng)手練習(xí)就是前提條件。但理論與實(shí)踐固有內(nèi)在聯(lián)系在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中并沒有給予重視，理論與實(shí)踐被人為地分開，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，自身主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮出來，教學(xué)效果較差。而把教學(xué)開展在一體化數(shù)控實(shí)訓(xùn)室，有利于教師把理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐展開，使項(xiàng)目教學(xué)在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮得更加充分。編寫工件程序和選擇與裝夾刀具等，學(xué)生通過仿真軟件模擬能夠很好地掌握，而通過師生互動(dòng)與分析探究，一些難解的問題也會(huì)迎刃而解，解決好問題后，向車床上傳輸程序，就能夠把真實(shí)工件加工出來。如果檢驗(yàn)加工出的工件在尺寸和形位精度上與要求存在差距，就應(yīng)該找出來問題出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，進(jìn)而調(diào)整改造，模擬與單段自動(dòng)加工為每次必備環(huán)節(jié)，直到把合格的工件加工出來為止。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，各環(huán)節(jié)知識(shí)和操作技術(shù)，學(xué)生會(huì)理解得更加深刻，有利于學(xué)習(xí)興趣和自信心的增強(qiáng)。

二、編寫適合一體化教學(xué)的校本教材

組織教學(xué)，教材是基本資源，而一體化教學(xué)的實(shí)施，把一體化教材編寫好是前提條件。過去，中職學(xué)校教學(xué)大綱與計(jì)劃及教材是對(duì)分段式教學(xué)模式適用，而模塊化的教學(xué)模式適用于一體化教學(xué)，因此一體化教學(xué)必須重新編寫教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃與重新編寫教材。沒有現(xiàn)成的值得借鑒，因此，學(xué)校應(yīng)以一體化教學(xué)的要求為導(dǎo)向，以理論脫離實(shí)習(xí)現(xiàn)象的根本上扭轉(zhuǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以接近第一批國(guó)家示范校課程優(yōu)秀案例為參考，把適合的《數(shù)控車床編程與加工》一體化教材開發(fā)出來。教材的編寫應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)層次為依據(jù)，結(jié)合培養(yǎng)技能崗位群人才定位，參考國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)展開，編寫的教材盡力做到與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求符合，實(shí)用性突出，理論簡(jiǎn)明易于理解，突出技能部分，增大信息量，圖表和具體案例的采用盡量多些。傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容與數(shù)控車床說明書類似，實(shí)際的典型案例沒有，這是學(xué)生枯燥無味感覺產(chǎn)生的直接原因，不利于加深記憶。因此學(xué)校在編寫教材時(shí)，應(yīng)把加工一線的優(yōu)秀技術(shù)人員聘請(qǐng)來，精心編寫典型案例，這些案例應(yīng)源于實(shí)際工作過程，符合企業(yè)生產(chǎn)情景，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧應(yīng)涵蓋在案例之中，符合企業(yè)生產(chǎn)工件加工過程，典型性和生動(dòng)性以及趣味性豐富，能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的

作用。

三、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

在一體化教學(xué)主題推進(jìn)中，教師屬于關(guān)鍵因素?！半p師型”教師能夠滿足一體化教學(xué)需要，而“雙師型”教師就是具備有機(jī)結(jié)合專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的能力，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能方面有高效率的教師。“雙師型”教師綜合職業(yè)能力必須很強(qiáng)，對(duì)生產(chǎn)中的實(shí)際問題具備解決的能力，是教學(xué)行家和生產(chǎn)好手，具備相互滲透和融合以及轉(zhuǎn)化各種知識(shí)和技能以及技術(shù)的能力。為對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校規(guī)定每年派專業(yè)教師深入工廠企業(yè)，開展超過兩個(gè)月的實(shí)踐。學(xué)校派出數(shù)控專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，培訓(xùn)數(shù)控技能，回來后在本校開展校本培訓(xùn)，要求骨干教師在暑假期間深入到企業(yè)，實(shí)踐數(shù)控加工技能，增強(qiáng)企業(yè)工作環(huán)境的親身體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)把社會(huì)能工巧匠與企業(yè)技術(shù)能手充分吸收進(jìn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資配置的優(yōu)化，激發(fā)部分專業(yè)課理論教師積極性，使他們成為實(shí)習(xí)教學(xué)的積極參與者，通過各級(jí)技能大賽的參與，對(duì)數(shù)控理論知識(shí)和操作要點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)真研究，重視賽前強(qiáng)化訓(xùn)練和賽后總結(jié)工作。教師們應(yīng)注重充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)同行之間的專業(yè)技能溝通，或通過專題研討和一些生產(chǎn)實(shí)例，對(duì)相關(guān)技能要點(diǎn)進(jìn)行解讀，分享相互交流信息。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生還主要停留在形象思維層面上，而一體化教學(xué)正是以其為針對(duì)對(duì)象而實(shí)施的教學(xué)形式，是有效的結(jié)合課堂和實(shí)踐的有效途徑，是在課堂教學(xué)中融入技能實(shí)踐的方法，使學(xué)生在課堂上就能夠完成操作技能的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，這與職業(yè)教育的規(guī)律是符合的。把一體化教學(xué)引入數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提高，學(xué)生數(shù)控崗位操作技能的增強(qiáng)，其現(xiàn)實(shí)積極意義的重要性可見一斑。

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