差異性教學(xué)在中職電子專業(yè)中的教學(xué)實施

[摘 要] 由行業(yè)、企業(yè)對人才的需求出發(fā)，引出探索差異化教育的必要性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以“差異”為主線，從尊重差異、研究差異、縮小差異到分享差異講述在電子專業(yè)課程中如何實施差異化教學(xué)，并對其實施過程中遇到的困難作了簡單分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；差異化教學(xué)；電子專業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0076-01

孔子很早就提出了“因材施教”，為差異性教學(xué)提供了依據(jù)。伴隨著課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生的主體地位也更為突出，中職學(xué)生比其他階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個人特長等方面存在著更為明顯的差異。因此中職學(xué)生不能按傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，培養(yǎng)專業(yè)人才，這既不適合行業(yè)的多樣化人才需求，又阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，探索差異教學(xué)在中職教學(xué)中的實施顯得尤為迫切。

教師如果能把這種差異教育理念融入中職學(xué)生的教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)更具有針對性，譬如設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的實訓(xùn)方案，進(jìn)行不同的教學(xué)評價等。在這樣的過程中，教師積極地對待并尊重學(xué)生的差異，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。下面主要以電子信息專業(yè)為例來說明。

一、研究差異

在尊重差異的同時，我們要根據(jù)學(xué)生差異采用不同的教學(xué)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其差異性的研究貫穿于整個教學(xué)過程。

（一）實施自選式實踐教學(xué)方案

在保證基本技術(shù)能力要求的前提下，應(yīng)針對同一實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)難度，分化出難易程度不同的層次要求，制定難易程度不等的實踐教學(xué)方案。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己實踐能力的強(qiáng)與弱、快與慢選擇合理的實訓(xùn)方案。譬如在單片機(jī)教學(xué)中，在“跑馬燈程序的制作與調(diào)試”項目中，我設(shè)置了三個方案，方案一：給出流程圖及部分程序，只要補(bǔ)充完整就可以了；方案二：給出流程圖，自行完成程序設(shè)計；方案三：自己設(shè)計程序流程圖，并完成程序設(shè)計。這樣不同層次的學(xué)生都可以完成實訓(xùn)項目，體會成功的喜悅，又都學(xué)有所得。

（二）利用信息化教學(xué)手段推進(jìn)分層教學(xué)

建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、動畫等信息化資源推動分層教學(xué)。在有限的課堂時間里照顧到每個層次的學(xué)生，有些困難。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用教師提供的微課、動畫，教學(xué)軟件等信息化元素在課前根據(jù)自己的實際情況，有針對性地分解知識點，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以查找以前的知識點，復(fù)習(xí)遺忘的操作步驟，能有利于對以往知識的反思，有利于知識的遷移。課前的有效預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。當(dāng)教師有意識地把各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，研究學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，就能使每個學(xué)生得到恰如其分的發(fā)展。

（三）利用小組分工合作促進(jìn)分層教學(xué)

可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對崗位的需求劃分小組，各層次的學(xué)生被安排其中學(xué)生們適時適度地互相研討、互相啟發(fā)，以達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。譬如，在單片機(jī)課程的教學(xué)中根據(jù)崗位需求，小組成員分成程序員、裝配工及檢測工，在完成項目讓各層次學(xué)生都有所進(jìn)步。

二、縮小差距

教師通過布置作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，從而縮小學(xué)生間的能力差距。在布置作業(yè)的時候，對A層次的學(xué)生設(shè)置延伸拓展題，B層次的學(xué)生設(shè)置舉一反三題，C層次的學(xué)生設(shè)置基本題。在進(jìn)行作業(yè)批改時，努力尋找B和C層次學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵他們，提高學(xué)生的自信心。對于A層次的學(xué)生鼓勵他們通過網(wǎng)絡(luò)及提升的課外書籍深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。這樣不同層次的學(xué)生都會有所長進(jìn)。

三、共享差異

評價是對學(xué)生成績的最好肯定。職業(yè)中學(xué)的評價方式又有其多樣性。如將平時出勤、職業(yè)操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)及作品、產(chǎn)品質(zhì)量等納入評價體系，采用課題設(shè)計、作品評價、論文答辯等多樣化的考核手段，更有利于學(xué)生的多元化發(fā)展。

譬如在單片機(jī)教學(xué)中，對于“跑馬燈的制作與調(diào)試”項目的考核，不僅看項目完成的最終效果，還要根據(jù)電路的設(shè)計及程序的設(shè)計方案綜合進(jìn)行評判，移植性高、簡潔的程序理應(yīng)得高分，這樣可以使動手能力、知識運用能力等較強(qiáng)的學(xué)生能學(xué)得更深、更好。

在具體實施的過程中，可以把“自我進(jìn)步”作為學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)。教師要充分尊重學(xué)生個體之間存在的差異，更多地去關(guān)注學(xué)生的縱深發(fā)展，讓他們與自己相比，與自己的昨天相比，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，不斷地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

差異性教學(xué)的有效實施主要取決于教師和學(xué)生兩方面，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。只有提升中職教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能提高其差異化教學(xué)的能力，滿足不同學(xué)生的需要。差異性教學(xué)的有效實施需要教師熟悉每位學(xué)生的個性特點，從而制定相對應(yīng)的教學(xué)方法，需要教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時，除了利用已有的教學(xué)資源，還應(yīng)該設(shè)計適合學(xué)生需要的資源，包括教學(xué)課件，學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度的拓展知識，關(guān)鍵知識點的直觀動畫，關(guān)鍵操作技能的錄像，知識點應(yīng)用的綜合性案例等等。

差異化教育是一項系統(tǒng)工程，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們只有把這種差異教育理念真正融入教學(xué)設(shè)計中，落實到教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生學(xué)到適合自己的知識，引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

田擁軍，黃國慶.高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)差異化教育的研究與實施[J].職業(yè)教育研究，2011（9）：28-29.