淺議構(gòu)建中職生活化物理課堂的策略

[摘 要] 在中等職業(yè)學校的課程設(shè)置中，物理作為基礎(chǔ)學科，雖然對專業(yè)課學習起承上啟下的作用，實際卻與相關(guān)專業(yè)課教學聯(lián)系不多。如何讓職校物理課擺脫單一的知識性輸入的窘境，轉(zhuǎn)而變得生動、活潑、富有生命力呢？試圖從陶行知先生的“生活教育”理念出發(fā)，思考如何讓物理教學既與學生生活密切結(jié)合，又能保持其特有的橋梁作用，使職校物理課堂展現(xiàn)其獨特的魅力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；物理；生活教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0048-02

在中等職業(yè)學校，物理等基礎(chǔ)課程雖然對專業(yè)課學習起著輔助性作用，但只在一年級開設(shè)。因為大家都毫不猶豫地把目光投向?qū)I(yè)課，重點專業(yè)在社會上影響的大小，學生畢業(yè)后就業(yè)的趨勢和受歡迎程度，直接決定著職校的命運和存亡。甚至有的學校為了加強學生對專業(yè)技術(shù)的掌握，認為有些知識在專業(yè)課里還要學的，不惜把物理課減了又減。在這種情況下，學校不重視，學生更加不重視，物理課成了可有可無的學科。在職校課堂中，物理難道真的不重要了嗎？職校的物理課應(yīng)該怎么上？

陶行知先生的一段話給了我很大的啟發(fā)。他在一篇演講稿《生活即教育》中說：“……我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育?！薄跋壬粦?yīng)該專教書，他的責任是教人做人；學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道?！钡拇_，很多學生覺得物理和自己未來的就業(yè)聯(lián)系不緊密，學了也沒用。那么，根據(jù)陶先生的生活教育理念，要想救活職校物理課堂，就必須讓物理這門學科真正走進學生的生活，在實踐中成長。

一、職校物理有其特殊性

《中等職業(yè)學校物理教學大綱》規(guī)定物理的課程性質(zhì)是：物理是工科類專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。教學要求為：重視實踐活動，突出職業(yè)能力培養(yǎng)?！段迥曛聘呗毼锢斫虒W大綱》提出物理教學的任務(wù)之一是：教材要堅持以學生為中心，內(nèi)容反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新材料，注重理論與實踐相結(jié)合。職校物理面對的對象是中等職業(yè)學校招收的廣大初中畢業(yè)學生，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)勞動技能、能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會高速發(fā)展的合格勞動者，為國家輸送有一定的工作能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，在技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識和技術(shù)傳播與應(yīng)用系統(tǒng)、社會支撐服務(wù)系統(tǒng)等領(lǐng)域，起到重要的作用。這個階段的學生，他們的物理知識匱乏，應(yīng)用水平低下，還有待于進一步學習，以達到將來的崗位

要求。

正因為如此，職校物理教材具有很大的特殊性。相比較而言，高中的物理學習具有很強的目標性，那就是沖刺高考。為了極大地提高學生物理學習的邏輯推理、解題能力，高中教材內(nèi)容起點高，深度深，學習難度大。而中職物理沒有這一要求。2005年版的中等職業(yè)學校國家審定教材《物理》提出，教材修訂的指導思想是以促進人的全面發(fā)展為宗旨，突出物理學科實踐和工具性相結(jié)合的特點，充分體現(xiàn)物理課程的基礎(chǔ)性、實用性和發(fā)展性功能。難度有所降低，而更多地突出了物理的實用性和工具性。

二、職校物理課堂應(yīng)走向生活化

從生活走向物理，從物理走向社會，這也是物理新課標中所倡導的教育模式，人類科技的進步更離不開物理學的發(fā)展，因此物理知識源于生活最終服務(wù)于生活，如何結(jié)合人的生活來學習物理呢？孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！甭毿Ｎ锢淼慕滩膬?nèi)容應(yīng)緊緊貼近學生生活，使學生體會到物理就在身邊，抓住學生的興趣，以學生的未來就業(yè)為導向，爭取讓物理課堂不再流于形式，而是真正想學生所想、急學生所急的學科。

物理課的學習對培養(yǎng)現(xiàn)代公民的科學素養(yǎng)、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、對學生的可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。讓課堂回歸生活，挖掘生活中有價值的教學元素，體現(xiàn)知識的實用價值，明確學生學習物理的目標，提高教學效率。針對職校生相對于高中生較差的解題基礎(chǔ)，教師將教學活動融入生活，啟發(fā)學生多角度、多層次觀察、思考、認識生活中的日?，F(xiàn)象與物理問題的聯(lián)系，我們可以適時增加學生動手鍛煉的機會，將理論和實踐相結(jié)合，提升學習的有效性。下面結(jié)合教學活動談?wù)劼毿Ｎ锢淼纳罨虒W。

（一）力創(chuàng)生活化的課堂，架起生活實踐與物理課堂的溝通

橋梁

在教學中應(yīng)貼近學生生活，聯(lián)系實際，幫學生更好地理解知識，并進而更好地應(yīng)用知識。

例如，《物理》第一冊第一章“光的折射與應(yīng)用”中，除了讓學生學習光的折射與應(yīng)用的特點，我讓學生用水槽、加溫器，造成水面上空氣不均勻的情況，在光學實驗室探究模擬海市蜃樓的景象，感受光的折射規(guī)律對現(xiàn)實生活的影響。通過對不同實驗效果的分析對比，學生描述各自的體會后，他們對沙漠及海面產(chǎn)生的海市蜃樓有了更深刻的體會，并對光折射時的規(guī)律有了更深入的理解。

除了模擬現(xiàn)實場景之外，學會觀察生活、體悟生產(chǎn)實際也很重要。在學完“電磁感應(yīng)”后，學生都了解磁生電的條件及方法，我出示了一臺手搖交流發(fā)電機的模型，通過演示閉合電路中磁通量發(fā)生變化產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象，不失時機地把話題引向了我們的生活，現(xiàn)在電能作為使用比例最高的能源，作為一名技術(shù)人員如何利用簡易器材制作一臺小型發(fā)電機？我給每一位學生準備了一長段細銅絲、兩塊磁鐵、一塑料圓筒，一根直徑三毫米的銅導線，一個發(fā)光二極管及膠帶，指導學生將細銅絲繞在塑料圓筒上，將銅絲與二極管連接好，兩塊磁鐵合好后中間插入銅導線，用膠帶固定，再將銅導線架在圓筒上。當撥動導線讓磁鐵在線圈中轉(zhuǎn)動時，二極管可以發(fā)光。學生有的線管繞制太松，或是導線連接不好，或是銅導線氧化等等影響發(fā)電機工作，通過巡視一一指出。學生通過自己制作一方面強化了知識的學習，另一方面通過自己動手操作，鍛煉了動手能力，忙碌之余逐漸能靜下心來仔細觀察，品評生活實踐的美好。

（二）努力挖掘教學資源，實現(xiàn)職校物理教學與工作實踐的統(tǒng)一

學習物理的目的之一是為了實際應(yīng)用，職校培養(yǎng)的是職業(yè)所需的應(yīng)用型人才，職校物理教學必須適應(yīng)這種獨特性。沒有高考的要求，職校物理勢必不必和普通學校一樣全面精深，這就賦予了職校教師在教學上的靈活度，可以去鉆研更具有實效的教學方法。只有從教學內(nèi)容、教學形式及教學手段等方面結(jié)合實際，突出實用性，才能使學生學以致用，才能激發(fā)學生學習興趣，同時能相應(yīng)地增強教學活力。

以我校為例，我校機電系培養(yǎng)著五年一貫制數(shù)控專業(yè)的學生，作為未來數(shù)控車操作者，不但要學會機器的操控，還要學會機器的正常維護。因此，在課堂上，我經(jīng)常將專業(yè)課與物理課融合的部分作為重點內(nèi)容教學，與專業(yè)課教師探討理論與實踐結(jié)合的教學手段，創(chuàng)設(shè)情景，訓練學生，提高知識的掌握能力。例如，我在《物理》第二章力學部分，結(jié)合《機械設(shè)計基礎(chǔ)》中的機構(gòu)靜力分析基礎(chǔ)，盡量將基礎(chǔ)力學的教學要求與專業(yè)課統(tǒng)一起來，讓學生適應(yīng)專業(yè)課學習的要求。另外，學校組織的每年一次的校內(nèi)技能集訓、技能大賽等賽事，對鍛煉學生對物理知識的應(yīng)用能力起到了極大的推動作用。

另外，教師還可以利用第二課堂活動來彌補課內(nèi)教學的不足。如組裝零配件、制作變壓器等，可由學生自行選擇，根據(jù)各自興趣愛好完成。另外，組織學生實地參觀工廠、進行實習專題調(diào)查等都是行之有效的形式。通過與專業(yè)密切相關(guān)的、豐富多樣的第二課堂活動，既擴大學生的知識面和實用技能，促進智能的提高，又使學生課余生活多姿多彩，促進學生的健康成長。

（三）教師要走進學生生活，深入一線學習鍛煉，努力做到“文”“道”合一

物理是基礎(chǔ)，專業(yè)是方向，只有將物理與專業(yè)有效融合，才能真正發(fā)揮職業(yè)環(huán)境中物理的作用。這就要求物理教師必須注重自身建設(shè)，深入專業(yè)，走近學生，了解和熟悉所教專業(yè)的特點、要求和內(nèi)容。

現(xiàn)在，很多職校要求基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師一起下企業(yè)鍛煉。和專業(yè)教師更多地關(guān)注技術(shù)不同，基礎(chǔ)課教師專注得更多的是企業(yè)對自己所任教學科的需求度，并在自己學科之外，再學點專業(yè)知識。在遵循教學自身規(guī)律的同時，在教學中適當滲透企業(yè)需求及專業(yè)因素，增加與專業(yè)學習直接相關(guān)的物理知識和訓練，實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的重任。

由于每所職校專業(yè)特點的不同，教師除了通識物理的教學和實驗安排外，對教材內(nèi)容可做彈性安排，適當調(diào)整教學比重，對教學內(nèi)容和教學深淺度靈活處理，加強與專業(yè)相關(guān)度高的知識和能力的教學和培養(yǎng)。

還是以我校為例，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)控車操作工，我們在學習基礎(chǔ)物理的同時，還設(shè)置了精品加工和物理選修課，來適應(yīng)未來的工作需要。實踐證明，這些課程的設(shè)置緊緊結(jié)合了學生實際，有很強的針對性和實用性，受到了學生的喜愛。另外，物理教師除了要擔負這些專業(yè)課的教學任務(wù)外，還定期進車間聽課學習，向?qū)I(yè)課教師了解實際工作情況，并及時向?qū)W生作詳細的講解，這樣，我們的工作就更具有了指向性，更具有了生命力。

綜上所述，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，陶行知先生的“生活教育”理論在指導職校物理教學改革實踐中仍具有頑強的生命力。只有將物理教學與學生的生活緊密聯(lián)系，增加實踐經(jīng)驗，在生活化的物理教學中提高學生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，拓寬學生的知識面，為成為21世紀經(jīng)濟發(fā)展和社會進步所要求的“社會人”和“職業(yè)人”奠定堅實的基礎(chǔ)。

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