基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+微課”的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘 要] 隨著課程改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了前所未有的變化，傳統(tǒng)教育模式已受到較大沖擊。圍繞信息技術(shù)教學(xué)，不斷探索適合課程教學(xué)的新模式和新方法，“微課”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是目前信息技術(shù)教學(xué)中的兩個(gè)熱門話題，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式并將它應(yīng)用于服裝CAD制板師考證課程教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的威力，起到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；微課；服裝CAD考證

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0024-02

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+微課”的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的提出

服裝CAD考證課程是一門具有很強(qiáng)操作性和應(yīng)用性的技能課程，其任務(wù)是培養(yǎng)服裝專業(yè)學(xué)生的CAD制板職業(yè)能力，它直接決定了學(xué)生能否“雙證畢業(yè)”。專業(yè)考證課本質(zhì)就是技能訓(xùn)練課，學(xué)生技能的形成需要師生反復(fù)的講解和演練，因此考證課教學(xué)中師生重復(fù)勞動(dòng)比較多，課堂教學(xué)高壓力低效率，單調(diào)而沉悶。為走出考證課困局，筆者在連續(xù)七年的服裝CAD考證課教學(xué)中做了很多嘗試，并取得了顯著的教學(xué)效果，如自編《服裝CAD考證試題庫(kù)解題指導(dǎo)冊(cè)》、自制教學(xué)錄像資源包等，學(xué)生考證一次通過(guò)率高達(dá)100%。隨著近兩年“微課”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的興起，我嘗試將“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于CAD考證課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，由此營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)教師輕松教的教學(xué)新局面，教學(xué)效率成倍提高。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+微課”的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，實(shí)現(xiàn)課堂中心的轉(zhuǎn)移

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的改革首先是課堂中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破以往以教師授課為中心的教學(xué)模式，將課堂中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。運(yùn)用什么方法能有效地將課堂中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生呢？“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法給我們大開方便之門：它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，將所學(xué)知識(shí)包含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，在任務(wù)完成的過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，形成技能，它特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于服裝CAD制板師考證課程，其特點(diǎn)就是緊緊圍繞任務(wù)展開教學(xué)。

本課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，成功實(shí)現(xiàn)課堂中心的轉(zhuǎn)移。即課堂上以學(xué)生為中心，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師將課堂上大部分的時(shí)間交給學(xué)生自己支配，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)技能，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用，從而使課堂中心成功從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將教師從繁重的教學(xué)中解脫出來(lái)，有更多時(shí)間可用于學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教上。

（二）自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，構(gòu)建“先學(xué)后教”新流程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的改革體現(xiàn)在學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)上。我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知是從知識(shí)傳遞—知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)補(bǔ)救這樣一個(gè)過(guò)程，以往的知識(shí)傳遞來(lái)源于課堂上老師的講授，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救則通過(guò)課后作業(yè)來(lái)完成，因此學(xué)習(xí)流程是“先教后學(xué)”。本課翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰相反，教師在課前給學(xué)生提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備終端事先完成知識(shí)傳遞這一環(huán)節(jié)，即在上課之前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)已有所了解與掌握，然后在課堂上，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、答疑與解惑、實(shí)操演習(xí)等，完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程，這個(gè)學(xué)習(xí)流程是“先學(xué)后教”。以往，在服裝CAD考證課教學(xué)中，教師會(huì)在課堂教學(xué)中先進(jìn)行講解示范，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，而如今，流媒體等教學(xué)資源已經(jīng)可以替代教師承擔(dān)教學(xué)示范，學(xué)生課堂練習(xí)更多是對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)吸收的檢驗(yàn)，課堂成為檢驗(yàn)實(shí)操的場(chǎng)所。

（三）“微課”視頻為載體，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施，教師須給學(xué)生提供有效的教學(xué)資源，“微課”是最實(shí)用的教學(xué)資源。為了讓學(xué)生能有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，教師需要將課程知識(shí)點(diǎn)如重、難點(diǎn)等進(jìn)行分解細(xì)化處理，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成微任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)思考，而這些現(xiàn)在都可以通過(guò)“微課”輕松解決?！拔⒄n”特別適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以用來(lái)傳道、授業(yè)、解惑的重要學(xué)習(xí)工具。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)注意力易分散，“微課”利用圖像、文字、音頻的刺激，可集中學(xué)生注意力，在幾分鐘之內(nèi)完成教學(xué)重、難點(diǎn)的分析講解和操作演示，并且具有可重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)，可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

以“微課”為載體，可以有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。如何突破教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)？讓“微課”來(lái)幫忙！我們可利用“微課”PPT課件圖文并茂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合圖片和文字進(jìn)行分析比較、啟發(fā)推理、總結(jié)歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑，使教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)得以突破?？甲C課教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)生技能形成是在反復(fù)的演練過(guò)程中形成的，如何突出教學(xué)重點(diǎn)？讓“微課”來(lái)幫忙！我們可將教學(xué)演示錄制成“微課”教學(xué)視頻，學(xué)生在操作中遇到困難的時(shí)候，可打開視頻，按步驟操作，利用“微課”教學(xué)視頻可重復(fù)播放的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不明白的地方可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)—操作—學(xué)習(xí)—再操作，在這樣反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)技能，從而使教學(xué)的重點(diǎn)突出。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+微課”的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在考證教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可快速創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。服裝CAD考證課運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式營(yíng)造一種良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)制板師職業(yè)能力的建構(gòu)?！拔⒄n”的優(yōu)勢(shì)在于任務(wù)完成過(guò)程中有效突破本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這兩者結(jié)合在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，可充分發(fā)揮信息化技術(shù)教學(xué)手段的威力。現(xiàn)將服裝CAD考證課教材《服裝CAD職業(yè)技能鑒定復(fù)習(xí)指導(dǎo)》第一部分第十一題為例，舉例說(shuō)明“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在考證課程教學(xué)中的應(yīng)用。這種模式分以下三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自學(xué)，按原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，就是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容先行了解，以便新課教學(xué)更好地開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則利用教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致：首先通過(guò)微課PPT，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，快速導(dǎo)入問題情境：小華剛從我校服裝專業(yè)畢業(yè)，在“華人禮服”服飾有限公司擔(dān)任制板助理，小華現(xiàn)在很苦惱，制板主管叫她調(diào)出電腦素材文件中合體一片袖紙樣，要求她在這個(gè)袖子紙樣基礎(chǔ)上完成客戶訂單上的禮服袖子式樣（“羊腿袖”）的制板，大家快來(lái)幫她想想辦法吧！通過(guò)設(shè)置任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著利用PPT課件，明確制板任務(wù)：打開素材文件1-11，按所給的款式圖制作對(duì)應(yīng)的袖子（“羊腿袖”）紙樣。然后結(jié)合微課PPT引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制板分析：將合體一片袖的外觀效果與“羊腿袖”的外觀效果進(jìn)行分析比較，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所給服裝款式圖，合理進(jìn)行“羊腿袖”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。最后布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：幫小華完成“羊腿袖”的制板任務(wù)。學(xué)生可參考老師編寫的《服裝CAD制板師考證試題庫(kù)解題指導(dǎo)冊(cè)》運(yùn)用富怡軟件獨(dú)立自主完成制板任務(wù)，不明之處可觀看老師的微課教學(xué)視頻演示來(lái)完成本課的制板學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課堂實(shí)訓(xùn)檢查

課堂教學(xué)為操作技能訓(xùn)練階段，為了與第一階段（課前自學(xué)）銜接，最好以自學(xué)方案里的任務(wù)作為新課引入：為幫師姐小華解決制板困擾，全班學(xué)生在課堂上一起動(dòng)手實(shí)操來(lái)幫小華完成制板任務(wù)。教師提供多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生對(duì)制圖軟件的掌握熟練程度的不同，可安排學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)——獨(dú)立完成“羊腿袖”的制板任務(wù)，看誰(shuí)最快最好地幫助小華完成制板任務(wù)，或分小組合作，看哪一個(gè)小組的學(xué)生最快最好地完成制板任務(wù)。學(xué)生在自主探索或與同學(xué)共同協(xié)作中完成制板任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)技能。教師則在課堂練習(xí)中巡回檢查和督促學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的個(gè)別問題因材施教給予個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的普遍問題集中進(jìn)行課堂講解或課堂示范。

（三）課后講評(píng)小結(jié)

學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)檢查后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，使學(xué)生在課堂練習(xí)中獲得成就感，建立自信。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，并布置課后練習(xí)讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)技能加以鞏固提高。學(xué)生在課堂上完成“羊腿袖”的制板后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)+他評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生完成的制板給予評(píng)優(yōu)評(píng)先的評(píng)定，然后結(jié)合PPT課件簡(jiǎn)要進(jìn)行課堂小結(jié)：為制作出對(duì)應(yīng)的“羊腿袖”袖子紙樣，袖子先后在袖肘、袖肥部位旋轉(zhuǎn)剪開，用來(lái)增加袖肥的高度、寬度（褶量），所用制圖工具：■、■、■、■、■，重點(diǎn)是■、■工具應(yīng)用。最后布置課后練習(xí)：鞏固練習(xí)兩遍。

教學(xué)實(shí)踐證明：在中職服裝CAD考證課程教學(xué)中采用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，成功實(shí)現(xiàn)了課堂中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，并給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)、思考的空間，促進(jìn)了教學(xué)觀念和教學(xué)流程的變革，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)一一突破，營(yíng)造了一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師輕松教的教學(xué)新局面，教學(xué)效率成倍提高。

參考文獻(xiàn)：

陳旭遠(yuǎn).信息技術(shù)應(yīng)用的策略[M].東華師范大學(xué)出版社，2002.