中職學(xué)生心理健康與職業(yè)道德教育現(xiàn)狀研究

[摘 要] 采用SCL-90及職業(yè)道德評(píng)價(jià)量表對(duì)太原市某中等職業(yè)學(xué)校2636名學(xué)生心理健康及職業(yè)道德?tīng)顩r進(jìn)行調(diào)查。

中職學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感等方面需要關(guān)注，職業(yè)道德情況良好，說(shuō)明中職學(xué)生存在相應(yīng)心理問(wèn)題，人際交往、家庭教育方式及支持模式對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生一定影響。應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康及職業(yè)道德教育，特別是人際溝通方面的專題教育。

[關(guān) 鍵 詞] SCL-90；中職學(xué)生；心理健康；職業(yè)道德

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0022-02

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，是為適應(yīng)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要發(fā)展起來(lái)的一種職業(yè)教育類型，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育在過(guò)去幾年中取得重大發(fā)展，全國(guó)中職學(xué)校在校生達(dá)2056萬(wàn)人，其教育規(guī)模已和普通高中大體相當(dāng)。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的主體，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)、工作，能夠自立于社會(huì)的人，成為自覺(jué)探求新知不斷完善自我，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革的人。本研究選取太原市某中等職業(yè)學(xué)校在校生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查了解中職學(xué)生的心理健康和職業(yè)道德?tīng)顩r及心理健康與德育教育的關(guān)系，為中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育及職業(yè)道德教育提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究對(duì)象及步驟

（一）對(duì)象

本調(diào)查選定山西省太原市中職2700名學(xué)生，有效人數(shù)2636人。其中一年級(jí)學(xué)生1087名，男生77人，女生1010人；二年級(jí)學(xué)生730名，男生18人，女生712人；三年級(jí)學(xué)生819名，男生24人，女生795人。

（二）調(diào)查工具

（1）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，共90個(gè)題目，按1-5的五級(jí)記分方式進(jìn)行自我評(píng)估。

（2）自編《職業(yè)道德取向調(diào)查問(wèn)卷》從四個(gè)方面反映職業(yè)道德取向情況。

（三）研究步驟

用團(tuán)體測(cè)試的方法，以班級(jí)為單位，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查量表并收回。調(diào)查時(shí)間為2015年6月15日至2015年9月23日。結(jié)果用SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷2700份，回收有效量表2636份（男生119份，女生2517份），有效回收率97.63%。

（1）總分及因子分結(jié)果：總分<160分共2241人；>160分共380人；總分超過(guò)270分15人

37名學(xué)生至少有一個(gè)因子≥4分；199名學(xué)生至少有一個(gè)因子得分≥3分且<4分；1919名學(xué)生至少有一個(gè)因子≥2分且

<3分。

（2）任一因子分超過(guò)2分人數(shù)及陽(yáng)性檢出率結(jié)果

軀體化因子152人；強(qiáng)迫癥狀371人；人際關(guān)系306人；抑郁因子234人；焦慮因子201人；敵對(duì)因子268人；恐怖因子185人；偏執(zhí)因子199人；精神病性120人；其他因子116人。強(qiáng)迫癥狀因子分最高，其次為人際關(guān)系敏感，精神病性因子最少?？梢?jiàn)，學(xué)生主要心理困擾是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感及敵對(duì)。

（二）職業(yè)道德取向調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放2636份，回收2565份，回收率為97.53%。

學(xué)生基本道德認(rèn)知狀況良好。如回答“學(xué)校發(fā)動(dòng)自愿向?yàn)?zāi)區(qū)捐款”選擇“盡自己的能力獻(xiàn)愛(ài)心”的占80.4%，選“別人捐了我不捐面子過(guò)不去”占1.5%；選“與我不相關(guān)”僅占0.7%?；卮稹爱?dāng)您坐在公共汽車上，看到老人、小孩、孕婦或殘疾人上車后”選擇“主動(dòng)讓座”占80.1%，選“裝作沒(méi)看見(jiàn)”占1.6%，選擇“別人不讓座何必我要讓”占0.5%。在職業(yè)道德的認(rèn)知上，學(xué)生也普遍認(rèn)同職業(yè)道德的重要性，43.2%的學(xué)生選擇“我認(rèn)為良好的職業(yè)道德對(duì)于一個(gè)人的成功很重要”；選擇“最能體現(xiàn)員工職業(yè)道德素質(zhì)”的是“愛(ài)崗敬業(yè)”的，是所有問(wèn)卷結(jié)果中選擇最多的，占62.6%。在回答“您對(duì)所從事職業(yè)的相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范的了解來(lái)自哪里”選擇“來(lái)自學(xué)校職業(yè)道德教育課程”的占53.1%，選擇“來(lái)自在校期間的社會(huì)實(shí)踐”的僅占20.1%，選擇“實(shí)習(xí)單位的職業(yè)道德教育”的占15.9%。在回答“對(duì)將來(lái)求職，您最擔(dān)心的問(wèn)題是什么”時(shí)，選擇“對(duì)社會(huì)缺乏了解”的占27.4%，選擇“專業(yè)課成績(jī)不穩(wěn)定”的占27%，選擇“沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)”的占25.7%，選擇“英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平不夠好”的占15.4%，4.4%的問(wèn)卷選擇其他。

（三）心理健康調(diào)查與職業(yè)道德教育關(guān)系的調(diào)查結(jié)果

（1）命令式教育、枯燥的說(shuō)教、打罵式教育、溺愛(ài)式教育這幾種教育方式與啟發(fā)引導(dǎo)式教育方式對(duì)學(xué)生心理健康程度上的影響存在顯著的差異（P<0.05），說(shuō)明家庭教育方式對(duì)學(xué)生的心理健康水平有較大的影響。

（2）將前5個(gè)選項(xiàng)歸結(jié)為找人傾訴并解決型，選項(xiàng)“誰(shuí)都不說(shuō)，自己解決”為自我解決型，結(jié)果顯示能找人傾訴并解決型與自我解決型存在顯著差異（P<0.01）。這一結(jié)果也可以證明遇到問(wèn)題是否有正確且有效的解決方式和途徑是心理是否健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。

（3）在人際關(guān)系矛盾的情況下，選擇寬容、忍耐、和解主動(dòng)消除矛盾的學(xué)生與無(wú)法處理的學(xué)生心理健康程度存在顯著差異（P<0.05），這也反映了人際關(guān)系存在問(wèn)題的學(xué)生心理健康狀況

不佳。

四、討論及建議

（一）調(diào)查結(jié)果討論

1.心理健康狀況

中職學(xué)生心理存在問(wèn)題，應(yīng)受到更多的關(guān)注。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生中SCL-90因子分≥3分（表明被測(cè)試學(xué)生感覺(jué)已有癥狀，其嚴(yán)重程度達(dá)到或超過(guò)中度）所占的比例8.9%，與國(guó)外的研究資料顯示16～19歲護(hù)生的心理社會(huì)問(wèn)題的檢出率為5%～15%的研究結(jié)果相一致。在各因子分中，強(qiáng)迫癥狀因子分最高，占13.9%，其次為人際關(guān)系敏感因子，占11.7%，第三為敵對(duì)因子，占10.3%。表明中職學(xué)生的心理問(wèn)題集中在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系等方面，這樣的結(jié)果與中等職業(yè)學(xué)校目前學(xué)生的現(xiàn)狀相符合。

2.職業(yè)道德現(xiàn)狀

中職學(xué)生有了初步的職業(yè)理想，但學(xué)習(xí)缺乏興趣；具備良好的道德認(rèn)知并認(rèn)可職業(yè)道德的作用，但道德教育缺乏實(shí)效性。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康及職業(yè)道德教育取得了一定的成效，學(xué)生具備一定的心理健康知識(shí)及職業(yè)道德素養(yǎng)，結(jié)果也顯示出心理健康與職業(yè)道德息息相關(guān)，可見(jiàn)良好的職業(yè)道德教育是學(xué)生心理健康不可或缺的知識(shí)構(gòu)架，健康的心理狀況也為學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)奠定了心理

基礎(chǔ)。

（二）建議

1.提高對(duì)心理健康教育和職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)，多形式開(kāi)展心理健康教育和職業(yè)道德教育活動(dòng)

中職學(xué)生處在心理身體發(fā)育的高峰時(shí)期，也是對(duì)自身感知和認(rèn)識(shí)的最佳敏感期。積極利用這一時(shí)期準(zhǔn)備適合的心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身及人際有正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力和調(diào)控能力。利用課堂教學(xué)滲透心理健康和職業(yè)道德教育是學(xué)校心理健康及德育的最有效、最有意義的開(kāi)展途徑。

采用多種途徑對(duì)中職學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行心理健康教育，如社交禮儀課程，讓學(xué)生懂得道德成就人生，初步樹(shù)立學(xué)生自身的職業(yè)形象；開(kāi)展豐富多彩的第二課堂。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)施工學(xué)一體化，在實(shí)際情境中培養(yǎng)人際溝通能力，體會(huì)職業(yè)道德情感，提升學(xué)生自身心理健康及職業(yè)修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)心理健康教育和職業(yè)道德師資力量的發(fā)展和培訓(xùn)

必須培養(yǎng)一支自身心理健康、職業(yè)修為高、掌握心理輔導(dǎo)和德育技巧的教師隊(duì)伍。在心理健康教育的同時(shí)滲透德育的觀點(diǎn)，將職業(yè)道德教育的技巧建立在心理健康的基礎(chǔ)上，重視教師自身素養(yǎng)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康和職業(yè)道德教育的前提和保障。

3.尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，在心理健康及德育教育實(shí)施過(guò)程中更應(yīng)關(guān)注和積極引導(dǎo)學(xué)生不同的個(gè)性特征，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中，在充滿信任的氛圍下，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，展示自我的價(jià)值，在促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能中提高自身的心理和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

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