在一課三研活動中的成長

【摘 要】 在教研活動中，本著預設(shè)問題 —發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路開展了教學問題 —教學設(shè)計 —教學活動的一課三研活動。在初步探究《如何在計算區(qū)中解決小班點數(shù)材料層次化問題》中，教師初步掌握了計算活動中目標的細化、層次性材料的正確定位，學會了預設(shè)問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在在一課三研活動中獲得了成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學 一課三研 教師 成長

在以園本教研課題的理念指導下，我在教研活動中，本著在實踐中預設(shè)問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路開展了教學問題—教學設(shè)計—教學活動的一課三研活動，通過一課三研活動，我初步探究了《如何在計算區(qū)中解決小班點數(shù)材料層次化問題》中目標的細化、層次材料的定位問題，通過在實踐中學習，在實踐中積累經(jīng)驗，扎扎實實的一課三研活動使我實現(xiàn)了自我成長和自我提高的目標，現(xiàn)將在一課三研中的成長經(jīng)驗與大家分享。

一、一課三研——讓我學會在實踐中把握問題

如何更加準確把握目標、材料層次性的定位呢？在開始的目標、層次定位中，我們的經(jīng)驗多是從教材書上得來的，如教材中的目標、層次材料定位是從左到右、從右到左或從上到下，從下到上點數(shù)，在教研活動實踐中發(fā)現(xiàn)，這些目標、材料層次定位太大，不適合幼兒的年齡特點，因目標大，造成幼兒方位的識別以及點數(shù)的混亂，教研實施活動中，只有40%的幼兒能從左到右一個一個看物點數(shù)，為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？通過反思總結(jié)出經(jīng)驗。我們的目標、材料層次定位是從教材書上得來的，目標、材料層次指定并不適合幼兒，找到問題，以及調(diào)整目標、材料層次。把目標、材料層次細化，在大目標中再指定出小目標，如：從左到右看紅旗、看箭頭點數(shù)，從左到右看紅旗點數(shù)，目標、材料細化后，在三研活動中，收到好的效果，85%幼兒能達到層次目標，說明我們的目標、材料層次定位細化是正確的，是適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要的，在這次調(diào)整后的活動中，本人也在目標、材料層次定位上獲得經(jīng)驗?？偨Y(jié)出幼兒之間存在著個體差異，他們既有類型的差異，也有發(fā)展水平的差異，這種差異，在實踐中有具體而明確的表現(xiàn)，為此，在制定目標、材料層次時，教師首先應考慮到幼兒的個體差異，這樣才能正確制定出不同類型和發(fā)展水平的，不同角度和層次的目標要求。也能更好把握住目標、材料層次的定位。

二、在一課三研活動中提高分析、解決問題的能力

在一課三研中我們沿著預設(shè)問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的思路進行著，在最初開展的一課三研活動中，我從備教案中發(fā)現(xiàn)所定層次性材料存在著目標、材料層次難度過度太快、目標太大的問題，如在點數(shù)“3”的教研活動中，我在教案中制定出的三個層次目標（1）從左到右看紅旗、箭頭給小動物排隊，（2）從右到左看紅旗給小動物排隊并記錄，（3）能手口一致點數(shù)。這些預設(shè)的目標對于剛開始學點數(shù)的小班幼兒來說定位過高，但我并沒有及時調(diào)整。于是在教研課實施中就出現(xiàn)了幼兒對于每個層次材料都沒有吃透，沒有掌握的現(xiàn)狀。且在教學活動中急于進行第二個層次目標，造成班上大多數(shù)幼兒不能正確操作并講述操作過程，而在操作第二層次目標時又出現(xiàn)了過于強調(diào)專業(yè)術(shù)語運用的問題，我在活動中過多強調(diào)了讓幼兒從右往左點數(shù)并要求幼兒講出來，這對于幼兒來說就更難了，出現(xiàn)了上述問題之后，在課題組成員的幫助下，我也進行了反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有所提高，從最初的解決不了主要問題到基本解決問題，到能發(fā)現(xiàn)主要問題解決問題，使自己在二研活動中能把找出的問題在三研活動中進行并得到有效實施。如：調(diào)整的大目標細化為2個小目標，（1）讓幼兒看文示圖從左到右看紅旗看箭頭點數(shù)（2）從左到右看紅旗點數(shù)并記錄，細化了目標降低了難度，三研活動開展的很順利。但要切實解決好“計算區(qū)材料層次性的問題”首先還要將我們的大目標不斷地調(diào)整、改進和完善，將我們物化了的層次性材料更加地適合幼兒的操作要求，能充分調(diào)動起他們主動操作的興趣，將幼兒操作的環(huán)境更加豐富。其次是在幼兒操作習慣、常規(guī)習慣、講述操作過程能力上去探索尋求出更好的解決這些問題的方法，最大限度地來促進幼兒的發(fā)展。

三、一課三研——使我增強了主動的學習意識與同伴相互合作的能力

在一課三研活動開展的一年中，一開始由于對課題目標及開展方式不甚理解，只是一味的跟從在他人的后面，做些書寫文字、制作教具的工具，在組員研討時，也很少有自己的看法與觀點，自己徘徊在當事者與旁觀者之間，隨著課題的深入開展，組員間的經(jīng)驗交流氛圍及我組教研方式的改變（包月制的實施），把我推向了教研的前臺，我開始思考自己負責的教研課，開始嘗試制定層次性目標、制作層次性材料，一開始有些膽怯，但在組員的互助下，我逐漸理清了頭緒，隨著孩子們在課題中的快速發(fā)展，自己在授課時的游刃有余及同伴贊許的目光中，我對課題研究越來越有興趣越來越有自信，完全從一個課題研究的跟隨著變成了主動探索者。

在一課三研活動中，我之所以能快速的成長為課題的主動研究者，這與我們組員間良好的互動合作氛圍是分不開的，每人都有著明確的教研職責，有把握教研目標層次性的，有制作材料的，有組織錄像的，有文字記錄的。且在研討中，大家都積極的說出自己的想法及反思，使我的思路不斷拓展，目標不斷明晰，組員之間一旦遇到問題，思緒模糊時，大家就一起分析問題、明確思想、把自己真正放在主動研究者的地位。在互助合作氛圍中，組員的專業(yè)素質(zhì)及其他相關(guān)素質(zhì)得到飛快的發(fā)展。同時，這就更促使我們的合作互助能力進一步增強了。

總之，扎實有效地一課三研活動開展，在初步探究《如何在計算區(qū)中解決小班點數(shù)材料層次化問題》中，讓我學會并初步掌握了計算活動目標的細化、層次性材料的正確定位、預設(shè)問題及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。使我具備了參與園本教研活動的基本素質(zhì)，更大促進了我參與教研活動的熱情。我相信，隨著一課三研活動的不斷深入，我在教研活動實施中會積累越來越多有益的經(jīng)驗，使自身的能力不斷得到提高和成長。