小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂探討

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率勢(shì)在必行。灌輸式教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程改革需要，要做到課堂學(xué)習(xí)高效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)是基石。樹(shù)立學(xué)生的主體地位并運(yùn)用多媒體教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 有效課堂 小學(xué)語(yǔ)文 冀教版

教師在教學(xué)中的作用非常關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能否順利開(kāi)展關(guān)鍵就在于教師能否開(kāi)展有效的教學(xué)行為。這里所說(shuō)的教師行為主要是針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對(duì)教學(xué)的各種認(rèn)識(shí)、情感、意識(shí)等。從教學(xué)過(guò)程而言，一是包括教師備課階段的行為，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等；二是包括教學(xué)實(shí)施階段教師所采用的教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用等。并且隨著新課程教學(xué)改革，課堂應(yīng)共屬于教師與學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為主體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也應(yīng)隨著時(shí)代前進(jìn)的腳步加以調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高效。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)———課前預(yù)習(xí)，不可忽視，它是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效率的基礎(chǔ)。能不能提高教學(xué)效率，學(xué)生收獲能不能豐厚，都和學(xué)生課前預(yù)習(xí)是不是充分有著直接的關(guān)系。同時(shí)，充分有效的預(yù)習(xí)過(guò)程提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性。高效的課堂不僅需要老師的教，也需要學(xué)生自主的學(xué)。

一、課堂前的高效備課

在新的備課理念下，教師必須要明確自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的獨(dú)裁者，也不是新課程下的無(wú)所作為者，而是從“主角”退居“次主角”，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者引導(dǎo)者。教師備課就是自我反思，自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合。首先教師要認(rèn)清自己的不足與強(qiáng)勢(shì)之處，設(shè)計(jì)出符合自己個(gè)性特點(diǎn)的教案；其次課后必須進(jìn)行反思，總結(jié)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，不斷改進(jìn)，期望備出一節(jié)精彩的課；最后經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)大膽的設(shè)想和實(shí)踐。

在了解自我的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步熟悉學(xué)生，從而備出學(xué)生易消化的課。新課程下有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，備課必須先備好學(xué)生。新課改的一個(gè)核心理念就是從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，要求教師改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有意義的接受式學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教學(xué)必須了解、重視學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。首先，教師要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的起點(diǎn)能力，深入了解學(xué)生的全面情況，備課做到全面性、科學(xué)性；其次，全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，采用因材施教的模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，備出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教案。

二、課堂間的互動(dòng)教學(xué)

課堂的主體不僅是老師的，而更應(yīng)該是學(xué)生的。與學(xué)生互動(dòng)，采用新穎的教學(xué)互動(dòng)方法能極大提高學(xué)生的積極性，從而提高課堂的效率性。如冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》。

（一）謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課

課堂開(kāi)篇通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。通過(guò)①學(xué)生猜謎②學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)蒲公英的資料③課件出示蒲公英的花和種子圖，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生閱讀文本的欲望。

（二）初讀課文，識(shí)記生字

①請(qǐng)學(xué)生初讀課文，想辦法解決不認(rèn)識(shí)的字。（教師巡視，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。）

②指名讀文，其他同學(xué)注意字的正確讀音。

③隨機(jī)出示詞語(yǔ)：呵欠、揪掉、合攏、假裝、花瓣、傍晚、升起、返回（先指名個(gè)別學(xué)生試讀，組織學(xué)生小組內(nèi)檢查，教師再面向全體學(xué)生反饋。）樂(lè)趣。

④這些詞語(yǔ)中，有哪些詞不理解？學(xué)生可能對(duì)“呵欠、揪掉、合攏”不懂，預(yù)設(shè)采取讓學(xué)生做一做動(dòng)作或結(jié)合書(shū)中的句子來(lái)來(lái)幫助理解。

⑤學(xué)生理解詞義后，組織他們?cè)僮x一遍詞語(yǔ)。

（三）研讀課文，體會(huì)情感

①指名讀文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：課文主要講了一件什么事兒。

②教師小結(jié)。

③組織學(xué)生自由讀文，思考：“讀完課文，你知道了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？”

④匯報(bào)交流：根據(jù)學(xué)生的回答教師隨機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)回答：

知道了“小作者是個(gè)善于觀(guān)察的孩子；金色的草地很漂亮；小作者喜愛(ài)金色的草地”等方面來(lái)回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一條主線(xiàn)“小作者是個(gè)善于觀(guān)察的孩子”來(lái)組織教學(xué)。針對(duì)這個(gè)回答，教師可隨機(jī)追問(wèn)“你是從哪兒看出來(lái)的？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“作者開(kāi)始發(fā)現(xiàn)金色的草地很美。后來(lái)他又有了新的發(fā)現(xiàn)，不再揪蒲公英了?！薄澳睦飳?xiě)金色的草地很美？”指導(dǎo)學(xué)生讀第一段，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，此時(shí)，可出示蒲公英遍地開(kāi)放的課件，讀出美感。在第二自然段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生邊讀邊感受哥倆是怎么玩兒的。同桌可以互相玩兒一玩兒。指名到前面表演，課件播放蒲公英四處飄散的樣子。

最后指導(dǎo)學(xué)生讀一讀最后一段，讀出作者把蒲公英看成自己的孩子那種喜愛(ài)之情。如果學(xué)生自己理解了最后一段最后一句，當(dāng)學(xué)生討論交流時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚：“作者把他們想象成了什么，并跟‘喜愛(ài)’聯(lián)系起來(lái)?！?/p>

⑤學(xué)完課文后，有什么不懂的問(wèn)題？師生都不能解答的鼓勵(lì)課外研究。

（四）實(shí)踐活動(dòng)，課外延伸

①?gòu)恼n文中找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，填到語(yǔ)文天地中。

②說(shuō)說(shuō)自己是如何觀(guān)察喜愛(ài)的花草的？用剛學(xué)會(huì)的觀(guān)察方法觀(guān)察自己喜愛(ài)的事物。

三、督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)

大多數(shù)教師在平時(shí)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正能隨著課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入思考的只是一小部分人，大部分學(xué)生在沒(méi)來(lái)得及思考形成自己的東西情況下，個(gè)別同學(xué)的答案就宣布了。久而久之，這部分學(xué)生就養(yǎng)成了惰性，課上就是坐等結(jié)果，從不思考，不參加探討，甚至有的學(xué)生思想游離于課堂之外，沉浸在自我的小天地里——高效課堂無(wú)從談起。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，大腦思維進(jìn)入不了所學(xué)內(nèi)容，也就跟不上趟。

古人曾說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼自?huà)說(shuō)：“吃人嚼剩下的饃不甜”。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉先生之所以重視強(qiáng)調(diào)做好預(yù)習(xí)，是因?yàn)轭A(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，積極思考，預(yù)習(xí)中學(xué)生積極動(dòng)手“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了搜集資料查閱能力，提高了獨(dú)立自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)中弄明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，不明白的內(nèi)容學(xué)生心中有數(shù)，留作課上解決。這就好比戰(zhàn)前做好了準(zhǔn)備，那就會(huì)戰(zhàn)場(chǎng)獲勝，收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)

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