如何打造初中英語高效課堂

在日常英語教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。相當一部分學生還猶如聽天書，不知老師所云。這于我們所追求的高效課堂有很大差距。究其原因，所有不理想的因素歸結為一點，那就是學生的詞匯不過關。

教師要想使自己的課堂高效，達到事半功倍的效果，有一個前提，那就是學生得能聽明白老師在講什么，這樣才會有學習英語的興趣。

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，才能做到課堂高效，為終身學習打下良好的基礎。

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學是英語教學的一個組成部分?！队⒄Z課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規(guī)定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。學生普遍反映詞匯難學難記。

1、詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學生學會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學生掌握一定的構詞法和構詞規(guī)律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，在教授單詞的過程中，反復強調并要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和實效性。

2、掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律如：前綴un- il- im- 和后綴-less，常表示否定，例如： unimportant；而前綴en- 或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment -ness -tion 則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al，-ous-y-able結尾的，則常表示是形容詞形式。

3、在語境中學習、應用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果?？墒牵S多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創(chuàng)設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例，，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries ， such as France， Germany， Canada， America are called the western countries. ”這一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

4、如何有效實施詞匯教學并加強其實效性，是作為英語教師的我們始終關注和研究的重點，實踐證明，以下幾種做法是初中階段詞匯教學有效實施的途徑和辦法：

我們在歷屆7、8、9年級分別采取階段實施。

1）搞好小初英語教學的有效銜接，7年級入學開始就學習音標。讓學生讀準單詞。

2）教師教授新詞匯時，幫助學生劃出音節(jié)。

3）要求所有學生在8年級之前必須學會自己拼讀音標讀單詞，根據(jù)音節(jié)記憶詞匯。

4）給學生講解初中階段常用的前、后綴，和簡單的構詞法。

5）經(jīng)常劃出單詞中的字母組合，總結字母組合的發(fā)音情況。

6）要求學生學習當天新詞匯時，找出該單詞在本單元中的固定搭配、或所在句子，堅持“詞不離句”原則，在語境中過好應用關 。

7）將音標的學習貫穿在詞匯學習的始終：在單詞拼讀中學習鞏固音標的發(fā)音。

8）從9年級第一學期開始，要求學生學習新詞匯時記住詞性，大大提高詞匯使用的正確率，尤其是在做“用所給詞適當形式填空”時，效果很好。

9）加大閱讀量，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。

學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。 提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。

以上是本人對如何打造初中英語高效課堂的一些思考。打造初中英語高效課堂有許多要求我們要去作到。重視詞匯，研究詞匯，只是其中的一部分。培養(yǎng)適應時代需要的全面發(fā)展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，靈活處理教材，創(chuàng)新教材，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、使分散的知識系統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師不斷的研究與探索，只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。