“字不離詞，詞不離句”的耐嚼力

在平時(shí)的字詞教學(xué)之中，很多老師要么棄之不覺可惜，要么把字詞從語言環(huán)境中剝離出來，孤立地處理，要么隨文教學(xué)時(shí)，教師一廂情愿式地進(jìn)行著對(duì)詞語貌合神離的自我解讀，不顧及學(xué)生是否是在感知、識(shí)記，也不換位地理會(huì)學(xué)生能否真正理解還是運(yùn)用。詞語教學(xué)的預(yù)設(shè)點(diǎn)與實(shí)際著陸點(diǎn)存在差距，究其原因，就是字詞教學(xué)脫離了語言環(huán)境。

這次，下鄉(xiāng)在小洋鎮(zhèn)中心小學(xué)聽郝林合執(zhí)教《可貴的沉默》，以下特點(diǎn)就頗值得研究。

流程節(jié)選：

……

學(xué)生自由朗讀課文1-9自然段。

師：咱們一起來合作演一演怎么樣？（學(xué)生急切地想?yún)⑴c）

師：叮鈴鈴（課件作品聲音），上課了，同學(xué)們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

生：知道，知道。（速度平緩）

師：兩個(gè)“知道”后邊都是？（生：感嘆號(hào)），可是老師覺著，同學(xué)們剛才的“知道”中沒有感嘆號(hào)的味道，倒是聽出了句號(hào)的味道。重來！叮鈴鈴，上課了，同學(xué)們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

生：知道，知道?。ㄋ俣嚷钥欤?/p>

師：聽出了一點(diǎn)點(diǎn)的感嘆號(hào)的味道，但還是不濃，再來！

生：知道！知道?。鼻?，異口同聲）

師：同學(xué)們剛才的回答，就體現(xiàn)了文中的一個(gè)詞，可以找出來嗎？生舉手，師示意其回答：異口同聲？

師：你怎么這么聰明？板書“異口同聲”，（生齊讀），剛才同學(xué)們讀這個(gè)詞語就是？生：異口同聲（學(xué)生異口同聲地回答）

師：從同學(xué)們不同的嘴里發(fā)出了同一句話，發(fā)出了同一種聲音，這就叫？生（一齊）：異口同聲！

師（把“異”和“同”用箭頭連起來，面對(duì)同學(xué)）：這什么意思？

生：這是一組反義詞。

師：剛才同學(xué)們讀出了感嘆號(hào)的語氣，也回答得異口同聲，再來一次，叮鈴鈴，上課了，同學(xué)們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

生：知道！知道?。ㄋ俣燃鼻?，異口同聲，聲音宏亮）！

……

一、“字不離詞，詞不離句”

漢語源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，詞語境移而義變，孤立處理詞語，方法苦澀，還可能造成詞義上的片面化。因此，詞語教學(xué)不能脫離語境，要做到“字不離詞，詞不離句”。郝老師用“同學(xué)們剛才的回答，就體現(xiàn)了文中的一個(gè)詞”來引入“異口同聲”的學(xué)習(xí)，繼之以“剛才同學(xué)們讀這個(gè)詞語就是（異口同聲）”承接教學(xué)，再以“異口同聲”中含有反義詞“異”、“同”為抓手深化教學(xué)。學(xué)習(xí)“左顧右盼”則由學(xué)生的臨課表現(xiàn)發(fā)軔，看似隨機(jī)生成，實(shí)則課前“預(yù)謀”。幫助學(xué)生詞語理解時(shí)，先用動(dòng)作表現(xiàn)出來，再理解“顧”和“盼”，比之先理解再做動(dòng)作，是反其道而行之。利用“左”和“右”反義特點(diǎn)、“顧”和“盼”同義特點(diǎn)引導(dǎo)教學(xué)，教師不遺余力地讓學(xué)生在語言環(huán)境中（文本環(huán)境和教學(xué)環(huán)境）去琢磨體味詞語，可謂因“詞”施教。盡管沒有用語言把詞語含義表達(dá)出來，但對(duì)詞語身臨其境式的體會(huì)，對(duì)詞語重要特征的把握，較之照本宣科和強(qiáng)塞硬灌，就更利于學(xué)生對(duì)詞語的感知識(shí)記，益于內(nèi)化理解，也更給力于學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用了。

二、攀巖是要有抓手的

見慣了很多老師閱讀教學(xué)中，次復(fù)一次無謂地讓學(xué)生朗讀，甚至要求讀出這樣的情感，讀出那樣的感情。囿于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵或重要句段缺乏必要理解，只能一次比一次聲音大，要么一次比一次聲音小，朗讀指導(dǎo)表面“風(fēng)生水起”，學(xué)生實(shí)則一頭霧水。像攀巖是要有抓手一樣，語感的訓(xùn)練也是要有抓手的。郝老師的朗讀指導(dǎo)，有四個(gè)抓手：抓語氣（讀出生日聚會(huì)快樂的語氣）；抓標(biāo)點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的味道）；有重音（引導(dǎo)讀出所有孩子都在快樂交談的感覺）；重語速（學(xué)生朗讀“知道！知道！”，一次比一次急促，以表達(dá)快樂和急于表達(dá)的心境）。長(zhǎng)此以往這種多角度、多方法、多抓手的語言訓(xùn)練，才會(huì)令學(xué)生的語感強(qiáng)而有力。

三、參與不是作秀式的表演

上邊片段教學(xué)中，師生間一開始即為合作表演，又一次次的中斷，一次次的“從頭再來”。表面上一次次的重復(fù)，甚至讓表演有些支離，實(shí)則在一次次語言訓(xùn)練。相對(duì)于那種道具齊上陣、臺(tái)詞熟于心、彩排無數(shù)次、作課成作秀式的表演，郝老師這樣的教學(xué)雖然沒有較好的表演，但更多精細(xì)的教學(xué)，也更歸于學(xué)科本位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與熱情、表演日趨成熟，師生默契更加到位，教學(xué)也就會(huì)更加到家。這種參與式合作式教學(xué)，也讓課堂更和諧，氣場(chǎng)更引人，師生如沐春風(fēng)。

四、鼓勵(lì)的力量

適時(shí)的鼓勵(lì)價(jià)值無窮。它滋生自信，伴隨進(jìn)步，淡化個(gè)人不足，立足光環(huán)，成倍放大前進(jìn)的動(dòng)力，把差生優(yōu)化，使優(yōu)秀更上層樓。相反，同樣的教學(xué)境況，一個(gè)不經(jīng)意的放棄，乃或無心的批評(píng)，或是恨鐵不成鋼的斥責(zé)，教學(xué)效果可能就差之甚遠(yuǎn)，甚而判若云泥。案例中，學(xué)生因害怕不敢回答，教師適度的鼓勵(lì)，就讓學(xué)生的回答從無言到“小聲”再到“大聲”，學(xué)生突破了自我，放飛自信的隱形的翅膀，誰能不為孩子喝彩？誰會(huì)不為教學(xué)擊節(jié)？

五、快樂的意味

片斷雖短，卻時(shí)時(shí)蕩漾著友善的春風(fēng)，快樂滋生，意趣橫長(zhǎng)，學(xué)生好于參與喜于表達(dá)。語言訓(xùn)練的方言寸語間，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透也無處不在。正是教師和教室的趣味性，才會(huì)讓我們課堂的“小語”和生活中的“大語”變得深邃而意趣濃濃。

名家之課總是有如行云，仿佛流水，他們左右逢源著，縱橫捭闔著，觀者如坐春風(fēng)里，聽者如聽天簌，似乎我們只能望其項(xiàng)背而頂禮之，膜拜之。爾后講臺(tái)上的模仿又東施效顰，不得其法，反讓我們對(duì)自己的教學(xué)摸頭不知尾，甚至還迷失了方向。還正是我們身邊的草根教學(xué)，還這些不為人注意的星星和點(diǎn)點(diǎn)，讓我們的教學(xué)散放著光芒，也讓我們的教學(xué)在真切地孕育希望！而像郝老師這樣的人，這樣的教學(xué)，也絕對(duì)算得上我們真實(shí)生活平時(shí)教學(xué)里的榜樣！

為此，作了此文。榜樣在身邊！絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)的。