高中英語閱讀課有效課堂提問策略研究

【摘 要】 在高中英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，對(duì)于學(xué)生英語閱讀理解能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升，都有著不可忽視的重要影響。在課堂教學(xué)中，教師如何通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)中的一個(gè)重要的研究課題。有效的課堂提問策略，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解閱讀文章的內(nèi)容和含義。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課 課堂提問 策略研究

前言：在高中英語閱讀課教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的主要方式。通過教師的提問和學(xué)生的回答，能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過親身的參與來提升學(xué)習(xí)效果。教師的每一次提問，都是為學(xué)生提供一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。但是，并不是提問越多越好，對(duì)于提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行良好的把握，從而能夠幫助學(xué)生真正的進(jìn)行思考和提升。

一、高中英語閱讀課課堂提問中存在的問題

（一）涵蓋面有限

在當(dāng)前的高中英語閱讀課教學(xué)中，有一些英語教師只喜歡提問班級(jí)中的幾個(gè)學(xué)生，主要是由于這些學(xué)生英語成績(jī)較好，能夠回答出教師提出的問題，而且這些學(xué)生在課堂中比較活躍，教師愿意與之進(jìn)行互動(dòng)。但是，如果長(zhǎng)此以往下去，對(duì)于一些英語基礎(chǔ)薄弱、同時(shí)性格較為內(nèi)向的學(xué)生來說，與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，而教師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行過多的關(guān)注[1]。因而這些學(xué)生在課堂中總是被動(dòng)的接受知識(shí)，從來不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的思考。即使這部分學(xué)生在課堂中沒有認(rèn)真聽講，教師也不會(huì)對(duì)其給予太多的關(guān)注，從而造成了學(xué)生英語閱讀成績(jī)?cè)絹碓讲畹那闆r。

（二）提問形式化

在當(dāng)前的高中英語閱讀課教學(xué)中，大多已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)的方式。在課堂中，教師往往擔(dān)心課程內(nèi)容不能按時(shí)完成，因而在使用多媒體放映幻燈片的過程中，往往都會(huì)一張接著一張的給學(xué)生展示。有些問題剛剛呈現(xiàn)出來，馬上就給出了答案，學(xué)生還沒有來得及思考和消化，教師就已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)問題了。有一些教師雖然會(huì)留給學(xué)生回答問題的時(shí)間，但是如果學(xué)生沒有立刻回答或回答錯(cuò)誤，教師則會(huì)馬上給出正確答案，剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的過程。

（三）目的不明確

在一些高中英語閱讀課堂當(dāng)中，教師在教學(xué)過程中，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，時(shí)常會(huì)提出一些學(xué)生感興趣的，但是十分簡(jiǎn)單的問題，教師剛剛提問完畢，全班學(xué)生馬上就能異口同聲的回答出來。這樣雖然使得課堂氣氛活躍熱鬧，但是卻忽略了提問的本質(zhì)。這種提問方式和問題選擇根本沒有考慮到學(xué)生的主動(dòng)思維過程，偏離了最基本的教學(xué)任務(wù)，使得提問的目的變得不明確。在這樣的閱讀課堂教學(xué)中，一節(jié)課下來，學(xué)生往往都不知道自己到底學(xué)會(huì)了什么東西。

二、高中英語閱讀課有效課堂提問的策略

（一）注重提問多樣性

在高中英語閱讀課教學(xué)當(dāng)中，教師的課堂提問不能一味的按照教材中給出的問題來進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，注重展示性問題和參考性問題的良好結(jié)合[2]。通過展示性問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解單句短句的語言輸出；通過參考性問題，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句進(jìn)行掌握和練習(xí)。例如，針對(duì)一篇閱讀文章來說，“Why did he go into the future？”，就屬于展示性問題，學(xué)生可以通過一些詞組和短句進(jìn)行回答。“Suppose you had the chance to go into the future ， what would you like to do？”，此類問題就屬于參考性問題，具有較大的開放性，不同學(xué)生會(huì)給出不同答案，因而還能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）注重提問方式

教師在課堂中進(jìn)行提問，應(yīng)當(dāng)采用一些尊重型的用語，例如“I wonder if...”、“Would you please...”、“Please...”等用語。如果教師在提問的過程中，采用生冷、強(qiáng)硬、命令性的語氣或口吻，很容易讓學(xué)生感到反感，或是給學(xué)生帶來過大的壓力，但是學(xué)生的思維和思考能力受到影響。因此，教師通過這種禮貌、平等的用語進(jìn)行提問，能夠有效的消除傳統(tǒng)師生之間的距離，消除學(xué)生的緊張感和不安感，這樣，學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考，配合教師回答問題，從而取得更為良好的課堂教學(xué)效果。

（三）注重提問的目的

在高中英語閱讀課的教學(xué)當(dāng)中，教師在提問之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的目的加以明確，并且在提問中進(jìn)行充分的體現(xiàn)[3]。例如，在結(jié)束一篇文章的閱讀之后，教師如果要提問學(xué)生“What’s the main idea of this passage？”，可以不直接進(jìn)行提問，而是通過給出學(xué)生chart、outline的方式，為學(xué)生提供一個(gè)明確的思路和思維方向，從而更加全面的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解。例如，可通過“What’s the problem that comes up in our passage？”、“What’s the process of applying for a patent？”等問題來進(jìn)行串聯(lián)，從而幫助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容。

結(jié)論：高中英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力來說，有著極為重要的作用。而在課堂教學(xué)中，教師的提問發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和輔助作用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的策略在課堂中進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生提高英語閱讀和英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周殷. 優(yōu)化課堂提問 創(chuàng)建高效課堂——優(yōu)化高中英語課堂提問的策略研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，02：117-120

[2]王雪青. 如何進(jìn)行有效的英語閱讀課課堂提問[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，15：187-188

[3]廖愛秀. 論對(duì)話教學(xué)視野中的英語閱讀課堂提問策略[J]. 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03：53-55