家園共育新模式的探索與實踐

一、課題研究的背景

《指南》以“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！毒V要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！倍變簣@家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。

過去，父母為了工作、生活，把教育孩子的責(zé)任一手丟給老師，就一切不理了。但現(xiàn)在，隨著對家庭環(huán)境和家庭教育作用認(rèn)識的提高，家園共育的思想已逐漸受到人們的關(guān)注，并已付諸實踐。研究表明：在幼兒時期，家庭對孩子的教育比老師還要重要，沒有父母的模范和引導(dǎo)，老師教得再好，也是沒用的。所以，家園共育理應(yīng)成為推動幼兒素質(zhì)教育最值得重視的問題之一。那么，怎樣調(diào)動家長的積極性，使他們重視、關(guān)心和積極配合參與幼兒園教育呢？在幼兒教育活動的實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，保教質(zhì)量的提高單靠幼兒園教育本身難以奏效，必須站在新的高度，充分整合利用家庭、社區(qū)教育資源，充分發(fā)揮家長的教育作用，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，從而構(gòu)建出積極向上的和諧家園教育氛圍。

本課題旨在嘗試家園配合開展幼兒園教育實踐活動，探索家園共育的新模式，以此促進家園教育優(yōu)勢互補，使家長與幼兒園在教育上達成共識，家園攜手形成教育合力，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

二、課題研究的具體內(nèi)容

探索和嘗試如何挖掘和運用家庭教育資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園和家庭協(xié)調(diào)合作的教育環(huán)境與交流平臺，家園配合開展教育實踐活動。

三、研究成效

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識家庭教育的重要性。

在學(xué)《指南》用《指南》的活動中，我們一直重視對家庭教育重要性的宣傳和引導(dǎo)。以往家長總糾結(jié)老師怎么不教拼音不教計算，通過家長會引起家長對這方面的關(guān)注，尤其是通過吸引家長參與幼兒園的各種活動來獲得家長的認(rèn)同和感悟，在我們老師的不懈堅持和家長的努力配合下，家長們認(rèn)識到什么是早期教育，從應(yīng)付到認(rèn)真對待、由嫌麻煩到主動交流討教，直至積極做好家長志愿者等，我們看到了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，看到了家長對孩子素質(zhì)培養(yǎng)的逐漸重視。

2、以課題研究為載體，提高教師的科研能力。我們開展了以“課題研究教學(xué)設(shè)計”為主題的片段教學(xué)展示，活動以專題研討為切入點，探索家園共育的新模式，內(nèi)容豐富，導(dǎo)向性強，為教師搭建了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺，有效推進教師間的交流與互動，提高了教師的專業(yè)化水平。我們分別開展了課題研究教學(xué)觀摩研討活動，活動以專題研討為切入點，向老師和家長們展示了多個親子課程，有大班親子語言《悄悄話》和小班親子游戲《和紙杯做游戲》；中班親子美工活動《涂鴉》；小班親子《大樹和小樹》等等，活動充分體現(xiàn)了教師在家園共育理念引領(lǐng)下，充分挖掘利用家庭教育資源，選擇幼兒感興趣的活動內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的主體性和家長參與的主動性，教學(xué)過程中構(gòu)建了良好的師幼、親子互動關(guān)系，受到了觀摩老師和家長的好評。課題研討有效推進教師間的交流與互動，大家在反思總結(jié)、交流研討中共同探索家園共育的新模式，增進了幼兒、家長、老師彼此間的情感，從而加強了家長與幼兒園的溝通，充分發(fā)揮課題研究的針對性和家教引領(lǐng)作用。

3、德化縣首個早期教育基地在我園落戶。早教基地在我園設(shè)有兩個活動教室，一個家長沙龍，每個教室里都配有先進的教學(xué)設(shè)備和配套教具，極大限度地滿足寶寶們學(xué)習(xí)、活動的需要。早教基地的成立體現(xiàn)了我園鮮明的家園共育特色，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和社會的好評。

四、結(jié)論與思考

課題研究以來，我們嘗試了通過多種家園合作的模式，有效地調(diào)動家長參與各項活動的積極性，架起幼兒園與家長之間溝通的橋梁，使家長的不斷通過學(xué)習(xí)在成長，成為幼兒成長過程中必不可少的合作伙伴。家長教育觀念轉(zhuǎn)換，使家庭教育、幼兒園教育形成合力，有效促進了孩子身心健康和諧發(fā)展。同時課題研究也給課題組留下了思考：

1、孩子行為的兩面性，容易錯過家園溝通的最佳時效

在家庭，孩子可以“為所欲為”，他們心里明白家長比較遷就、溺愛他們，一般都表現(xiàn)得比較真實；在幼兒園，孩子可能“見人行事”，他們可能會把一些不為人知的“頑性”隱蔽起來。其目的是為了保護自己在班級中及其老師眼中的“好形象”。這就是孩子行為的兩面性。如果家長與教師就幼兒的行為表現(xiàn)不能及時地進行協(xié)商、溝通，那么，就容易錯過教育的最佳時效。

2、教師與家長的合作缺乏積極的互動。部分家長對參與幼兒園的活動態(tài)度消極，表示很繁忙，沒有時間參加幼兒園的活動，這只是客觀原因有些家長認(rèn)為幼兒教育只是幼兒園的事，既然交錢去了幼兒園，為什么還要參與幼兒的教育問題，這些應(yīng)該交給教師，因此對幼兒園開展的活動不放在心上，甚至不參加。

參考文獻

[1]李生蘭著：《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年8月第一版