談恰當(dāng)銜接初高中英語教學(xué)提高課堂教學(xué)效果

【摘 要】 英語初高中教學(xué)銜接的恰當(dāng)與否，對學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，每位一線教師必須予以重視，不斷提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】熱情引導(dǎo) 及時(shí)溝通 自主學(xué)習(xí) 合作意識

一樣的教室，一樣的講臺，不一樣的學(xué)生，不一樣的教材。面對剛踏入全新的高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們這一組多年帶高三的教師感到了迷茫：習(xí)慣了“多信息、高密度、快節(jié)奏、大容量”高三課堂教學(xué)的我們?nèi)绾谓毯眯赂咭?？為此，我一直在探索。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的一些做法。

一、教師熱情引導(dǎo)，師生及時(shí)溝通

我們不妨站在學(xué)生的角度想一想，剛剛踏入高中，面對陌生的環(huán)境、陌生的教材、陌生的老師，他們很大程度上都會感到茫然、不適應(yīng)。特別是高中英語單詞、詞組、句型、語法知識繁多，很多學(xué)生雖花了很多時(shí)間學(xué)英語，但考試還是難以得高分，讓學(xué)生感到?jīng)]有成就感，久而久之，就會失去學(xué)英語的信心，放棄了英語的學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進(jìn)入高一的新生，使他們一步一步地適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一滴地建立學(xué)高中英語的信心。

教師和學(xué)生要勤溝通，多交流。要使學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，教師就需要不斷地了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。我的課堂大多是用英語來表達(dá)的，我認(rèn)為這都是最基本的課堂用語，可是有一天，我的辦公桌上放著一張紙條，“老師，上課我聽不懂你在講什么，能不能用漢語講？另外請你不要提問我。”這張紙條使我心情很郁悶，難道這是學(xué)生的普遍想法嗎？我給學(xué)生回了一張紙條：“感謝你的坦誠相告，但老師相信你能行！請記?。骸甆othing is difficult if you put all your heart into it.’”此后，我仍堅(jiān)持盡量使用英語，只是放慢了語速，同時(shí)也讓學(xué)生明白：多接觸英語語言環(huán)境，能更好地掌握英語。漸漸地，學(xué)生習(xí)慣了英語課堂，很多學(xué)生敢于表現(xiàn)自己了，此后的課堂上，看到他們自信的微笑，我覺得自己是幸福的。因此，教師對學(xué)生的情感投入要貫徹始終，如每天教師恰到好處的面部表情、舉手投足間的關(guān)愛，都會深深感動學(xué)生。而學(xué)生在愛的氛圍里，會釋放出所有的潛能，這樣，教師的教學(xué)就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果也會水到渠成。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地教學(xué)

學(xué)生覺得高中英語難學(xué)主要是對高中內(nèi)容不適應(yīng)，就連一些平時(shí)很努力、初中成績較好的學(xué)生也會出現(xiàn)成績不理想的情況。我發(fā)現(xiàn)班上的很多學(xué)生整個(gè)早讀課只是一味地背單詞、短語，背完了任務(wù)也就算完成了，他們根本不知道怎樣利用早讀課，所以，我開始有意識地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，比如如何安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何扼要地記筆記……慢慢地，學(xué)生明白了背誦的若干好處，早讀課會很有感情地誦讀，而不是“念經(jīng)”似的機(jī)械重復(fù)單詞。語法的突破上，不再是單純地記憶一些語法規(guī)則，而是通過應(yīng)用、比較、鑒別，做一些典型習(xí)題等，讓學(xué)生對所學(xué)語法理解、掌握和應(yīng)用。有很多學(xué)生記的筆記潦草、凌亂，課后根本不看，我就指導(dǎo)他們怎樣對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，記下重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的筆記條理清晰，他們也認(rèn)真記筆記、利用筆記。這樣，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法后，常常能達(dá)到事半功倍的效果。

此外，在高一上學(xué)期，課堂教學(xué)的難度要降低，忌諱疾風(fēng)驟雨式的突變，以免造成學(xué)生的不適應(yīng)。教師更不能炫耀自己的知識，把課講得高深莫測，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地教學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)地改變、滲透，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟和掌握，在不知不覺中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。比如高一每個(gè)單元的詞匯量明顯增大，因此每個(gè)單元的單詞不能指望學(xué)生一下子全部記住，可以分成幾塊，如“reading”一塊，“task”一塊，這樣化整為零，既利于記憶，也能減輕學(xué)生的畏難情緒，記憶效果會更好。再如講定語從句時(shí)，把所有的語法規(guī)則全部印發(fā)出來發(fā)給學(xué)生，再配上近三年的高考題，這樣的難度和強(qiáng)度，都超出了學(xué)生的能力，讓他們望而生畏，教學(xué)效果可想而知！因此，語法課也要做到集中講解與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生才不至于感到乏味。教師應(yīng)把當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容濃縮成學(xué)生能夠接受的幾個(gè)點(diǎn)，切忌過多過雜，布置的作業(yè)要少而精，有針對性。

三、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高合作意識

高中英語內(nèi)容多、難度大，而課堂教學(xué)時(shí)間又有限，班級學(xué)生人數(shù)普遍較多（五十多人），學(xué)生原有基礎(chǔ)參差不齊，教師很難兼顧到全體學(xué)生。種種因素要求學(xué)生要有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力。然而，對于我們農(nóng)村高中學(xué)生來說，他們的英語自主學(xué)習(xí)能力較差，習(xí)慣了依賴?yán)蠋煟偸潜粍拥亟邮芾蠋焸魇诘闹R，一切都被動地等待老師的指令，并且思想上有了懶惰情緒。鑒于此，高一學(xué)生入學(xué)后，教師應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識和消極情緒。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人，按照自己的速度和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為會學(xué)習(xí)的人。對于重難點(diǎn)，學(xué)生不能僅靠簡單的重復(fù)和記憶，更多的是應(yīng)在教師的啟發(fā)下解決問題，從而獲得經(jīng)驗(yàn)并增強(qiáng)自信和提高能力，慢慢地學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

在高中英語學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的活動方式，對這種新形式，學(xué)生需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。首先，學(xué)生要克服“不好意思”的心理障礙，在任務(wù)活動中積極表現(xiàn)。其次，學(xué)生要做好充分準(zhǔn)備。其實(shí)在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生頭腦中所儲存的語言材料、語法規(guī)則等被激活起來，也是對所學(xué)的知識隨時(shí)隨地的運(yùn)用。我們相信，只要學(xué)生大膽地說，善于交流，逐步形成主動參與、善于合作的好習(xí)慣，用英語交流多了，英語習(xí)得能力自然會得到提高。

總之，在高中起始年級，教師只有讓學(xué)生為學(xué)好高中英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]路俊香.如何注重搞好初高中英語課堂教學(xué)的銜接[J].中國校園導(dǎo)刊，2012（1）

作者簡介：李叢（1984年10月2日—），女，高中英語教師，身份證號碼：230126198410020564，現(xiàn)任黑龍江省巴彥縣興隆林業(yè)局高級中學(xué)英語教師，主要研究高中英語教學(xué)方向。