分層教學法的優(yōu)勢及在高中數(shù)學教學中的應用

【摘 要】 在高中數(shù)學教學中，教師利用分層教學法開展教學工作非?？茖W，且能夠收到較好的教學效果。眾所周知，數(shù)學在高中階段屬于難度較大的學科，很多學生在小學階段及初中階段沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)，而在步入到高中學習之后，數(shù)學難度進一步增大，導致部分學生無法跟上教師的教學進度，在課堂學習中不知所以，最終影響到學生數(shù)學學習的質(zhì)量。針對于此種情況，教師將分層教學法有效的應用到高中數(shù)學教學中是非常有必要的，在分層教學中，教師結(jié)合不同學生采取不同的教學策略，能夠夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，促進學生數(shù)學學習上不斷進步。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 優(yōu)勢 高中數(shù)學教學 應用

前言：分層教學法不是對學生進行分層，而是結(jié)合學生實際的數(shù)學學習水平以及不同的數(shù)學基礎(chǔ)，采取不同層次的教學策略開展數(shù)學教學工作，例如，針對于數(shù)學學習水平較低、數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以降低數(shù)學教學的難度，減少學生在數(shù)學學習中的阻礙，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的信心，最終獲得良好的數(shù)學學習效果。反之，如果學生的數(shù)學學習水平高，基礎(chǔ)扎實，可以適當?shù)脑龃蠼虒W難度，以擴展學生的數(shù)學思維，提高學生數(shù)學學習效率。

1、分層教學法的優(yōu)勢分析

在高中數(shù)學教學中，教師應用分層教學法開展教學工作具有顯著的優(yōu)勢，具體包括如下幾個方面。①通過科學應用分層教學法，能夠滿足不同學生的學習需求，學習水平低的學生不再認為數(shù)學難度大，而學習水平高的學生不再認為所學習到的知識過于簡單，通過針對性教學，能夠提高整體學生的數(shù)學學習能力，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)最佳的數(shù)學學習效果[1]。②有助于提高學生的學習效率。例如，在對數(shù)學學習水平低的學生開展教學工作的時候，教師降低了教學難度，提出的問題較為簡單，而學生不再浪費大量的時間在難度大的問題上，能夠快速的解決簡單的問題，快速掌握課堂知識，提高了學生課堂學習的效率。而就數(shù)學學習水平高的學生而言，學生不再浪費大量的時間在已經(jīng)掌握的知識的學習中，減少了無用功，通過突破難度更大的問題，掌握難度更大的知識，能提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量?？梢?，在高中數(shù)學教學中，將分層教學法與實際的教學工作進行有機的融合，能夠顯著提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量，促進學生數(shù)學學習上不斷的進步[2]。

2、分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用

2.1 合理分層

在開展分層教學的過程中，教師首先應對學生進行合理分層，因此，教師應對學生進行全方位的調(diào)查，了解學生的具體學習情況、數(shù)學學習水平、數(shù)學基礎(chǔ)以及數(shù)學成績等等，待對學生了解全面之后，對其進行合理化的分層[3]。一般結(jié)合學生不同數(shù)學學習水平分為三個層次，即；學習水平高、學習水平中等、學習水平低。結(jié)合不同層次學生實際的學習情況，采取不同的教學策略，以滿足學生的學習需求，提高學生課堂學習的質(zhì)量，確保學生數(shù)學學習的有效性和針對性，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

2.2 合理布置分層學習任務

在課堂教學工作中，待教師講授完本堂課的重點知識之后，就需要為學生布置分層學習的任務。分層學習任務要具有一定的梯度[4]。例如，針對于數(shù)學學習水平低的學生而言，教師所布置的分層學習任務難度要低，確保學生能夠充分的完成，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。而針對于數(shù)學學習水平中等的學生，布置的學習任務應以簡單的為主，并可以適當?shù)娜谌胍恍╇y度較大的任務。針對于數(shù)學學習水平高的學生，學習任務應以難度大的為主，通過為學生布置不同層次的學生任務，有助于提高學生數(shù)學學習的效率。

2.3 對學生提出不同層次的要求

在分層教學中，教師應為學生提出不同層次的要求，高水平、高能力的學生的要求要高，反之，則低。學生會結(jié)合自身實際的數(shù)學學習情況，按照教師的要求進行針對性的數(shù)學學習，而在此過程中，學生學習的積極性被充分的調(diào)動出來，進而學習更加主動，學習效率也更高，有助于學生高質(zhì)量的完成學習任務，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展[5]。

3、結(jié)論

在高中數(shù)學教學中，教師應用分層教學法能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，充分的調(diào)動了學生數(shù)學學習的積極性，增強了學生數(shù)學學習的信心，學生在高中數(shù)學課堂上，不再被動的接受知識，而是主動與教師配合，主動思考問題、分析問題和解決問題，進而提高了學生課堂學習的效率，實現(xiàn)了最佳的數(shù)學學習效果，對學生的長遠學習而言，具有非常大的促進作用。

參考文獻

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[2]劉存澤.淺談高中數(shù)學分層次教學的實踐研究[J].商情（科學教育家）.2007（09）

[3]魏群敬.“分層教學法”在數(shù)學教學中的嘗試[J].成才之路.2007（17）

[4]陳鑫.新課標下高中數(shù)學概念課教學初探[J].讀與寫（教育教學刊）.2015（12）

[5]陳業(yè).還以本來面目的高中數(shù)學教學思考[J].讀與寫（教育教學刊）.2015（12）