《電工基礎(chǔ)》的課堂導(dǎo)入

【摘 要】 一堂課堂能否生動高效，主要取決于導(dǎo)入策略的科學(xué)性和有效性，所以本文以《電工基礎(chǔ)》教學(xué)為例，主要就課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)采取的導(dǎo)入藝術(shù)進行了探討。旨在與同行強化業(yè)務(wù)之間的交流，以更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】《電工基礎(chǔ)》 課堂導(dǎo)入 教學(xué)質(zhì)量

良好的開端的是成功的一半。所以在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實踐，采取針對性的導(dǎo)入方法，才能在彰顯導(dǎo)入藝術(shù)魅力的同時促進教學(xué)質(zhì)量的提升。以下就筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常采用的課堂導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

1.生活經(jīng)驗導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

生活中的很多事例往往與學(xué)生生活相貼近，所以能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，引發(fā)學(xué)生的共鳴。因而作為教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和素材，提出生動而又具有較強感染力的問題，才能在激發(fā)學(xué)生思維的同時引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，達到導(dǎo)入新課的目的。例如在教授有關(guān)電路系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識時，我們可以提出短路后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因？我們在日常連接設(shè)備電器時的開關(guān)連接方法有哪些等？從而通過提問，引導(dǎo)學(xué)生感受到所學(xué)知識與身邊事緊密相連。所以通過生活經(jīng)驗的導(dǎo)入能將抽象的知識變得更加生活和具體，使其感到學(xué)有所用，進而對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.設(shè)問導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)不僅需要提出問題，還需要解決問題。所以在新課導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)盡可能的設(shè)置問題，并確保其在突出教學(xué)重點的同時饒有趣味，從而更好地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和主題彰顯出來，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。以串聯(lián)諧振教學(xué)為例，教師可以提出收音機調(diào)臺時調(diào)的是什么？有時候雜音較小而有時候則雜音較大？由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸的收音機主要是電子，而傳統(tǒng)的調(diào)頻收音機則很少存在，此時學(xué)生就會由于教師所處的問題而集中注意力，在活躍課堂氣氛的同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以這樣的導(dǎo)入方法不僅能促進學(xué)生求知欲的激發(fā)，還能調(diào)動學(xué)生主動積極地參與到思考中來，對于促進課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。

3.演示導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地將電工教學(xué)魅力彰顯出來，采取實驗演示是一種十分重要的手段，不僅能將枯燥、抽象的電工知識變得更加生動有趣，還能促進學(xué)習(xí)積極性的提升，從而更好地掌握和理解新知識。因而教師應(yīng)切實加強演示導(dǎo)入策略的應(yīng)用。例如在有關(guān)電容器充電和放電知識學(xué)習(xí)時，教師需要將電容器充放電的現(xiàn)象演示出來，并引導(dǎo)學(xué)生加強實驗現(xiàn)象的觀察，并在觀察現(xiàn)象后引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，此時教師就應(yīng)適時的導(dǎo)入新課，達到教學(xué)的目的。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

在進行《電工基礎(chǔ)》教學(xué)時，由于存在的教學(xué)理念和概念的東西較多，所以應(yīng)以舊知為起點，對以前已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識且與本科內(nèi)容相關(guān)的知識進行提問，達到導(dǎo)入新課的目的。例如在學(xué)習(xí)電阻與電感串聯(lián)電路時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對純電阻電路中的電流和電壓的關(guān)系進行學(xué)習(xí)，并提出如果電阻與電感串聯(lián)，那么此時電路的電流和電壓的數(shù)量關(guān)系是什么？學(xué)生就能結(jié)合教師所提出的問題進行新課的學(xué)習(xí)，達到導(dǎo)入的目的[2]。

5.類比導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

在《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程中，由于有的知識較為接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的問題，因而在進行新知識學(xué)習(xí)時，應(yīng)將其與類似的學(xué)過的知識進行類比，從而引導(dǎo)能學(xué)生掌握其存在的區(qū)別，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)磁路的概念時，首先應(yīng)學(xué)習(xí)電路方面的概念，再畫出電路圖，從而將其電動勢標(biāo)注出來，通過類比電路中電流和電阻的概念講解磁路內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生輕易的掌握磁動勢的內(nèi)容，從而更好地掌握磁通與磁阻，確保導(dǎo)入的科學(xué)性。

6.懸念導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

由于在進行《電工基礎(chǔ)》教學(xué)時，其中的部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為乏味，所以在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感到枯燥無味，所以在進行新課教學(xué)時，教師應(yīng)緊密結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的懸念進行有效的結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生形成探究問題奧秘的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極地參與到思考之中，在潛移默化中學(xué)習(xí)新的知識。例如在優(yōu)化基爾霍夫定律時，教師可以提出簡單的直流電路問題，并引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)的知識對其進行解答，而教師則應(yīng)把電路結(jié)構(gòu)進行改變，引導(dǎo)學(xué)生對其討論和思考，從而分析是否可以利用所學(xué)的知識進行解答，而學(xué)生就會對不同電阻的情況進行在分析，此時再通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握這一電路的特點，所以在學(xué)習(xí)過程中勢必需要利用本節(jié)的知識，從而直接將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入，達到良好的導(dǎo)入效果。

7.直接導(dǎo)入策略在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

除了上述的內(nèi)容外，《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)還可以采取更為簡便和直接的導(dǎo)入策略，也就是直接導(dǎo)入策略。由于有的內(nèi)容在課前導(dǎo)入時存在較大的難度，所以此時就應(yīng)采取直接導(dǎo)入的方式，并所學(xué)新課的內(nèi)容和目的直接說明，切實掌握其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)流程。例如在教學(xué)有關(guān)正弦交流電這一內(nèi)容時，教師可以采取這樣的方式導(dǎo)入：“前面所學(xué)的內(nèi)容中，我們主要是對直流電路的電壓與電流并不隨著時間的變化而變化，然而在日常生活中的各種家用電器又會隨著時間的變化，而在電壓和電流方面發(fā)生變化，所以我們從今天開始，就需要對電壓與電流在正弦規(guī)律周期性變化下的交流電進行學(xué)習(xí)，并掌握表示交流電的方法，計算交流呢電路中的各種物理量，盡可能的將電路功率因素提升，并掌握其提升的技術(shù)和方法”。從而在掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，直接導(dǎo)入新課，達到促進教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

8.結(jié)語

綜上所述，教無定法、貴在得法。所以在日常教學(xué)過程中，作為教師必須緊密結(jié)合教學(xué)實際需要，切實加強導(dǎo)入策略的應(yīng)用，尤其是應(yīng)結(jié)合新課的內(nèi)容，針對性的采取導(dǎo)入策略，才能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是在教學(xué)《電工基礎(chǔ)》這一內(nèi)容時，教師必須在教學(xué)過程中以彰顯學(xué)生主體作用和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，盡可能的將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，才能更好地促進整個教學(xué)成效的提升，從而培育出更多專業(yè)化的技術(shù)人才。

參考文獻

[1]張永志.《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].職業(yè)教育研究，2009，02：150-151

[2]楊建芳.讓《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)導(dǎo)入多樣化[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011，08：74

[3]王建中.《電工基礎(chǔ)》課堂導(dǎo)入巧設(shè)計[J].考試周刊，2012，72：185-186