高職院校學分制下的學生的自主學習探討

【摘 要】 學分制管理模式對學生的自律性和主動性提出了更高的要求，在這種管理模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠在學習過程中對其學習所做出的一切決策和對這些決策的實施全權(quán)負責，是學分制改革能夠順利開展的重要因素。

【關(guān)鍵詞】學分制 自主學習

從20世界80年代，我國就有很多教育理論家、高校教學管理實踐者對學分制展開了深入的研究。目前我國對學分制的研究主要為以下幾個方面：1.學分制與學年制。學年制是指學生以讀滿規(guī)定的學習時數(shù)和學年、考試合格為畢業(yè)標準的高等學校教學管理制度。它是一種剛性的教學管理制度，在這種制度下學生作為學習的主體是被動的接受型學習，學習的內(nèi)容、進度、和方式等都有教師決定，學生沒有選擇的空間。在這種管理模式下，學生習慣于接受教師的說教、現(xiàn)成的真理，因此也就抹殺了學生創(chuàng)新思考和自主學習的能力，不利于形成個性化的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。與學年制相比，學分制是一種彈性的教學管理制度，它在學習過程中涉及到各個方面都體現(xiàn)出靈活性：（1）學習時限的靈活性：為學習能力強的學生提供提前完成學業(yè)、超前發(fā)展的機會；為學習存在困難的學生提供延長學時、持續(xù)發(fā)展的機會；為工學矛盾突出的學生提供分階段完成學業(yè)、平等發(fā)展的機會。（2）學習內(nèi)容的靈活性：學分制的選課制度打破了“一個專業(yè)、一個班級、一張課表、一位教師的傳統(tǒng)教學組織模式”，在保證基礎課、專業(yè)必修課和實踐性教學環(huán)節(jié)的前提下，允許學生根據(jù)自己的規(guī)劃、興趣、特長實現(xiàn)跨專業(yè)和年級界限選課，促進了學科交叉和協(xié)同創(chuàng)新。靈活的選課制度使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇，從而激發(fā)了學生的學習興趣，為學生培養(yǎng)自主學習的能力提供了空間。（3）然而，學分制管理模式并非十全十美，在執(zhí)行過程中比較常見的問題主要包括：1.由于學生選課的多樣性，上課時就會出現(xiàn)同伴不同課，同寢不同課，班級成員之間在時間上與空間上呈現(xiàn)離散型和流動性，使得班級對學生個體學習管理的約束力減弱。2.學生選課打破了班級、年級、院系、學校的界限，導致了上課成員的廣泛性和復雜性，使得授課教師面對的是不同的學生群體，教師對學生學習的管理難度大大增大。學習管理上的真空，為自制力差的學生提供了欺騙的理由和可以自欺的假象。

由此可見，學分制管理模式對學生的自律性和主動性提出了更高的要求，在這種管理模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠在學習過程中對其學習所做出的一切決策和對這些決策的實施全權(quán)負責，是學分制改革能夠順利開展的重要因素。

什么是自主學習呢？自主學習（autonomous learning）最早起源于20世紀50年代西方教育學家關(guān)于怎樣培養(yǎng)終生學習能力和獨立思考能力的爭論。隨著心理學和教育學理論的發(fā)展，到了20世紀80年代西方語言學家提出了外語自主學習這一概念，并進行了大量的探索和研究。然而，由于自主學習理論是在不同領(lǐng)域獨立發(fā)展起來的，而且人們對這一理論尚處在探索階段，因此對于“自主學習”的名稱、定義，學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的認識。國內(nèi)外語界對這一概念也沒有統(tǒng)一的翻譯，常見的翻譯有“自主學習”“學習者自主”“學習自主性”等。Holec （1981） 是最早對“自主學習”這一概念給出明確定義的人，他將“自主學習”定義為：the ability to take charge of one’s own learning， 即“對自己學習負責任的能力”，他還把自主能力概括為：確定學習目標、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果五個方面。Holec的這一定義得到了研究者的廣泛認同并被認為是外語自主學習研究的起點，對后續(xù)的研究產(chǎn)生了深遠的影響。國內(nèi)學者龐維國（2003）將自主學習的定義分為狹義和廣義兩個方面，前者是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展；而后者怎是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。綜合上述定義可以看出自主學習的含義具有雙重性：途徑與目標，即“自主”既是學生發(fā)展的目標也是實現(xiàn)自主的過程。

然而，我國職業(yè)院校在培養(yǎng)學生自主學習能力方面還面臨幾大制約因素：1.目前我國職業(yè)院校實施自主學習的基礎比較薄弱，一方面是由于大部分甚至是絕大部分職業(yè)院校目前還沒有足夠的經(jīng)費建立大型的學生自主學習中心，學生自主學習的設施不完善；另一方面，職業(yè)院校的學生不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力。2.教師對自主學習模式的認識及態(tài)度會在很大程度上影響學生自主學習的熱情。然而由于自主學習模式鼓勵學生對自己的學習全過程負責，減少對教師的依賴，‘自主學習是否會減弱教師的重要性，甚至造成失業(yè)’成為教師們擔心的問題。3.讓從來沒有自主學習經(jīng)驗的學生參與到教學內(nèi)容，教學活動，教學步驟地設計中，并對自己的學習過程完全做主的可行性。而且，如果學生做出了錯誤的決定，教師們應該怎么對待這些錯誤的決定。

如何消除制約職業(yè)院校學生自主學習能力的養(yǎng)成的因素是決定職業(yè)院校學分制改革成敗的關(guān)鍵。然而，由于我國學分制改革起步較晚，較早實行學分制的本科院校尚缺乏成熟的經(jīng)驗，并且，職業(yè)院校的學生有著鮮明的特點，職業(yè)院校的學分制改革決不能照抄照搬本科院校的模式。另外，目前國內(nèi)教育界對于學分制和學生自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了非常深入的研究，但是將這兩個領(lǐng)域結(jié)合在一起進行研究的探索還比較少，尤其是針對職業(yè)院校學分制改革和其必將催生的學生學習方式及教師教學方式的變革的研究更是少之又少。因此，只有在對職業(yè)院校學生充分調(diào)查研究的基礎上，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能探索出一條適合職業(yè)院校的學分制改革之路。