如何使學(xué)生的朗讀有滋有味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視。四個學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。那應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生的有感情朗讀呢？

一、理解內(nèi)容品悟感情

學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，要使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實(shí)感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。

二、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了閱讀能力的知識積累，那么讀書的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生、感染學(xué)生。教師的表情豐富了，學(xué)生才可能做到聲情并茂。所以作為語文老師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。二是講中范讀。三是講后范讀。

三、傳授方法掌握技巧

1.語調(diào)變化。要讓學(xué)生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應(yīng)怎么處理。這時我們可啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所指導(dǎo)的課文朗讀上來，必定會使學(xué)生產(chǎn)生同感，從而化難為易，自然地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，融入自己的感情。

2.語氣表達(dá)。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。

3.重音突出。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

4.停頓合理。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息，顯示句意，突出重點(diǎn)的作用。朗讀時在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，除了標(biāo)點(diǎn)符號外，還要根據(jù)語句結(jié)構(gòu)，感情表達(dá)的需要來確定。

在指導(dǎo)停頓時，我特別注意了標(biāo)點(diǎn)的停頓，詞語的停頓，情感的停頓。課文中每一個標(biāo)點(diǎn)都對正確停頓有明確提示。一般而言，句號、問號、感嘆號>分號，冒號>逗號>頓號，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)會使朗讀效果大打折扣。

（1）除了標(biāo)點(diǎn)符號停頓，還有語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補(bǔ)語而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。

（2）感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

小學(xué)生有唱讀的現(xiàn)象，朗讀時只注意讀準(zhǔn)字音、忽略詞與詞組之間的聯(lián)系，忽略了句子表達(dá)的意思，會造成讀破句、讀斷句的不良的朗讀習(xí)慣。教學(xué)時，我們可以使用豎線分割法訓(xùn)練學(xué)生按詞、詞組之間的停頓法正確朗讀。

5.節(jié)奏適宜。朗讀時，音節(jié)相連有長有短，有快有慢，長短快慢的反復(fù)交替，形成了一種自然節(jié)奏。朗讀時應(yīng)該一個詞語一個詞語或一個短語一個短語地讀，讀出節(jié)奏感。當(dāng)碰到“著、了、過、在、的”等字時，一定要讀得輕快，定不能讀成重音或拖長單調(diào)。掌握快慢變化，要根據(jù)文章體裁，思想情節(jié)，人物形象而確定。

6.符號標(biāo)記。教學(xué)時，為了讓學(xué)生掌握朗讀技巧，可以使用符號標(biāo)記法。符號參考如下：

“|”——表示邏輯的停頓，打在在該停頓的字行之間。

“v”——表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

“凵”——表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，打在該連的字行下面。

“●”——表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

“○”——表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

“→”——表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。

“？”——表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

“‖”——表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌，劃在詞后。

在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，應(yīng)該淡化技巧，張揚(yáng)個性色彩地朗讀，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀，但每個人的感受不同，語氣和語調(diào)也各不相同，但都能讀得有滋有味，表達(dá)出不同的思想感情。

當(dāng)我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時，學(xué)生就可以讀出情趣，讀出思想，讀出境界了。