語文新課改背景下的幾點教學策略

在語文新課程實施中，老師普遍面臨的問題是容量大、要求高、時間緊、駕馭難。如何解決這些問題，本文謹就此作一些淺略的思考。

一、關于節(jié)約型課堂

坦率地說，當前的語文教學研究極度缺乏嚴謹?shù)目茖W學理分析，教學實踐缺乏嚴密的邏輯支撐。如教學目標的確定、教學過程的科學化、教學評估的信度，甚至包括教材的配置等，似乎尚未經(jīng)過嚴密的推演論證。而中學語文教學作為促進學生語文能力發(fā)展，提升學生語文水平的主渠道，本應該著實考慮到“投入”與“產(chǎn)出”的基本效益，即要本著節(jié)約型原則改變長期“高耗低效”的情況，以追求教學效益的最大化。

例1：必修（一）“表達交流”——人性的光輝——“寫人要凸顯個性”。有老師將《論梁任公先生的一次演講》《金岳霖先生》二文結(jié)合教讀。具體步驟：學習教材中寫人方法介紹（15分鐘）；速讀《梁》《金》兩文，感受文中寫人方法（30分鐘）；動手寫人物形象（片斷）（25分鐘）；組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀文段（20分鐘）。

例2：《邊城》——“經(jīng)典在文本細讀中誕生”，有位老師一個課時內(nèi)通過26次學生發(fā)言及師生對話，——翠翠的情懷，爺爺之愛，大佬兄弟之情，把握人性美，體現(xiàn)主旨“照我思索，能了解我；照我思索，能認識人”——一滴水見陽光。

點評：善抓主要學習點，才能實現(xiàn)“集約經(jīng)營”的有效教學。在容量大、時間緊的現(xiàn)狀下，教師必須大力倡導“節(jié)約型課堂”，切實提高教學效益。

二、關于教學的整合

現(xiàn)行語文教材內(nèi)容龐雜，學科間跨度很大，所以教什么，尤其是怎么教是個問題。教學內(nèi)容的科學整合需要教師注重兩點：1、認真精選知識點——課內(nèi)、單元內(nèi)關鍵的知識，是學生發(fā)展語文能力提高水平所不可缺少的知識。2、有機組織——按學科本身規(guī)律、及學生心理特點、教師自身的特點編排組織，要注意不能出現(xiàn)學科知識硬傷，要避免過于生硬刻板，課要具有語文味，要讓學生樂學易學。

例：《陳情表》傳統(tǒng)模式串講，語言、句式、情感——忠與孝。而運用整合方法則表現(xiàn)為以下幾點：

1、整體閱讀，立足文本——忠情——至理——交流討論

2、整合重構(gòu)創(chuàng)造文本——語言——句式——交流討論

3、意義再造，跳出文本——開拓：李密何以自信？史書對晉帝評價？如何看待古人的“忠孝節(jié)義”。

點評：善于整合是實現(xiàn)“節(jié)約型課堂”的重要途徑。

三、關于教學的合理取舍

善于整合取決于語文教學設計的基點要點的合理取舍，這是語文教學的精心設計前提。教師要善于在大綱要點，單元目標，文本核心，相關師生學情，并在其中尋找到相關的平衡點。取舍的一般標準：文本的內(nèi)在價值，學生實際情況，社會需求，教師對文本的認知等。

例1《鄉(xiāng)愁》的教學要點：順序（四小節(jié)順序能否改變小—大）；用詞（“窄窄”“小小”“矮矮”“淺淺”，意象、寓意、情感）；比喻（郵票、船票、墳墓、海峽）。

例2《守財奴》的教學要點：概述主旨；“巴結(jié)”，“誘哄”——人物性格特征。

點評：合理取舍是實現(xiàn)“節(jié)約型課堂”的必要前提，而合理取舍卻是建立在教師扎實的教學基本功和高明的教學藝術(shù)水平之上的，因為語文教學不必事無巨細面面俱到。

四、關于教學的長文短教

長文短教是合理取舍的一般模式，課堂教學效率提升的捷徑。新課程要求老師要在課堂有限的時間，充分發(fā)揮教學效益的最大化。新教材內(nèi)容豐富，因此作為新世紀合格的語文教師一定要妥善處理教材的核心，抓主要矛盾，抓主要知識點，抓主要能力點，而實現(xiàn)這種教學思想的途徑之一則體現(xiàn)于長文短教。關于“閱讀對話”的理解：對話不等于獨白，師生要有充分的話語權(quán)；對話也不等于單向簡單的問答，要有深度、梯度。

例《林黛玉進賈府》（一般情況三節(jié)課），而長文短教法如下：

1、預習后的感受、困惑，要求、建議（提問、交流）

2、人物形象討論：鳳姐、林妹妹、寶玉

點評：對于一般篇幅較長的文章，教師要不拘泥于字、詞、句、段，善于抓主要矛盾，大膽改變思路，改進手段，利用長文短教，多文一教等方法，切實提高教學效益。

五、關于教讀法

這是一種新流行的教學法。傳統(tǒng)教法“講課文”——課文閱讀的闡釋與結(jié)論——對文本自身的理解，雖有潛移默化功效，但效率太慢。現(xiàn)行“教讀法”——教理解課文的閱讀方法技巧，把教學內(nèi)容落點在閱讀的方法技能上，學生對文本的感受、理解是自我方法運用中的自然結(jié)果，這是一種學習中主動的體驗，效率應高于前者。目前語文界有三種思潮：

A、主張讀與寫分別教學

B、講課文與教讀法分開

C、語文教學上思維能力培養(yǎng)相結(jié)合

例有位老師：查閱工具書練習，概括大意練習；分析部分練習；歸納中心、思想練習；分析寫作方法練習；記敘文練習；文學作品練習；說明文練習；議論文練習；讀一本書練習；編一本書練習。——專項知識能力的定向教學分解。

點評：授人魚，不如授之漁。這種逐點突破式教學方法，應是一種很本份（實用）的學習能力的教學方法，雖瑣碎卻實際，給面包不如給獵槍。

六、關于課堂“造境”

這是語文教學的一架柔性天梯。語文學習途徑一般有二：生活語文——生活渠道——（缺陷）周期長、見效慢。學校語文——課堂——（缺陷）知識凈化后失去了鮮活。學校語文既蘊涵了前一段生活語文并同時孕育下一階段生活語文，而運用“造境”法可以彌補凈化等不足，因此是十分必要的。它的好處在于能充分實現(xiàn)既定教學目標，并促進學生對教學內(nèi)容的深刻認識體驗。教師應據(jù)文本的重難點和學生的狀況，努力引入、再現(xiàn)、營造情境，即與語文學習相關的具體場景和氛圍，使語文教學更加鮮活生動、深入有效。

具體方法：

A、閱讀前造境：激活學生的原有經(jīng)驗和情趣，激發(fā)興趣并蓄勢，引導生披文入情。

B、閱讀中造境：逢山開路，遇水搭橋。努力降低學習難度，努力促進拓展深化教學。

C、閱讀后造境：在師生互動后，自主“造境”，形成獨特的體驗。