小學(xué)語文校本課程開發(fā)研究

【摘 要】 校本課程是各大中小學(xué)校比較自主和自由的一種代表學(xué)校和學(xué)生綜合特色的能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來方便的實踐活動。從校本課程實施以來各專家和一線教師通過各種途徑整理出比較豐富的成果，整個校本研究課程雖然在大的方向上以有很多突破，但是在相關(guān)學(xué)科方面的研究還存在著不足，本文將要分析我校小學(xué)語文科目進(jìn)行校本課程研究的部分現(xiàn)實情況以及在校本課程研究開放中可利用的一些資源的組合利用要點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 校本課程 家鄉(xiāng) 主題

我校小學(xué)語文在校本課程的研發(fā)的指導(dǎo)思想與新課改要求始終保持同步性，把小學(xué)語文學(xué)科教材和學(xué)生生活經(jīng)驗資源緊密結(jié)合，細(xì)致的進(jìn)行校本課程課本編制工作，耐心在課程應(yīng)用中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。接下來，本文將要分析我校小學(xué)語文科目進(jìn)行校本課程研究的部分現(xiàn)實情況以及在校本課程研究開放中可利用的一些資源的組合利用要點，以便為促及整個學(xué)科的校本課程研究提供一些素材和經(jīng)驗。

一、我校校本課程語文方面的四個現(xiàn)實狀況

1、文本編制特色化。我校在吸一些學(xué)校先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境的實際，打造特色文化文本課程。編制文本的過程中教師和學(xué)生廣泛參與到其中，通過相互合作收集資料，整理相關(guān)人物故事等，把生活中的一些內(nèi)容也融合到整個文本編制中來。這就把小學(xué)語文校本課程的開放和本地實際特色情況進(jìn)行結(jié)合打造特色文本的一種措施。

2、文本選擇廣泛化。在小學(xué)語文校本課程文本選擇方面，我校所涉及的范圍是比較廣泛的，包括了各類雜志、歷史文獻(xiàn)、相關(guān)傳聞、個人經(jīng)驗等多個領(lǐng)域。

3、文本結(jié)構(gòu)新意化。我校小學(xué)語文校本課程在多渠道篩選出文本之后，把這些內(nèi)容用較為新意的形式進(jìn)行組合安排，比如有比賽類型、有手抄報型、有人物塑造型、有任務(wù)攻克型、有小組合作實踐型、有名人采訪型等等活動形式，從新鮮角度和樂趣等方面把校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做合理調(diào)整。

4、文本使用策略化。對于文本的使用方面，我校堅持的是節(jié)約為本，珍惜愛護(hù)的原則。語文課上老師會要求學(xué)生愛惜課本，課本上不能進(jìn)行胡亂的圖畫、修改或者毀壞課本。根據(jù)學(xué)習(xí)知識的不同內(nèi)容，課本可以多發(fā)，也可以少發(fā)，有時甚至可以不用課本，只需教師在課前做好細(xì)致規(guī)劃就能直接進(jìn)入校本課程的教學(xué)。在這樣的策略指導(dǎo)下，我校校本課程使用的語文校本研修課本保存得比較好，利用效率也比較高。

二、我校在校本課程資源的利用上都注意進(jìn)行主題特色構(gòu)建

校本課程是和各學(xué)校周邊的優(yōu)勢特色緊密相聯(lián)的，學(xué)生在這種周邊生活中的感悟是比較多且細(xì)膩的，特別是小學(xué)生在心理尚未發(fā)育完全的情況下，對于家鄉(xiāng)的東西既熟悉又好奇，校本課程的開發(fā)若沒能利用這些現(xiàn)成良好素材，就不能指望學(xué)生能在語文課上真正理解校本課程的特色之處，也就可能達(dá)不到設(shè)想的教學(xué)目的。所以應(yīng)該注意學(xué)校周邊的地方特色資源的引用。結(jié)合我校周邊實際情況和部分地方特色，把小學(xué)語文校本課程編排了一些代表著地方特色的主題目錄，方便語文教學(xué)工作的開展和實施：

主題一：在進(jìn)行《畫家鄉(xiāng)》相關(guān)的語文課上以家鄉(xiāng)發(fā)展為線索，從古到今家鄉(xiāng)名勝古跡的主題是比較好開展的語文課上的教學(xué)活動的。比如開展朗讀活動，歌詠名勝古跡；恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織邀請學(xué)生家長參與親自游玩會，一同體會名勝古跡的魅力；游玩之后組織學(xué)生回校到其他班級做導(dǎo)游，給其他同學(xué)介紹自己旅游的家鄉(xiāng)特色；還可以根據(jù)學(xué)生畫作習(xí)慣設(shè)立畫家鄉(xiāng)的繪畫比賽，力爭在這些活動中幫助學(xué)生從內(nèi)心深處樹立起愛家鄉(xiāng)的情感。

主題二：在進(jìn)行《王二小》相關(guān)的語文知識學(xué)習(xí)時以家鄉(xiāng)名人名家為線索，組織羅列家鄉(xiāng)比較有名氣的古人或者先進(jìn)人物，圍繞他們開展主題教育活動。如組織學(xué)生分組調(diào)查部分名人名家，整理成人物傳記，教導(dǎo)學(xué)生樹立榜樣，學(xué)會分析人物特點等知識。也可以開展郵寄信件活動，借此機(jī)會邀請相關(guān)人物到現(xiàn)場給孩子們做交流，幫助孩子們樹立先進(jìn)思想。

主題三：在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，以家鄉(xiāng)的特色工具為線索，根據(jù)查找到的資料，整理出可利用的文字材料或者圖片材料，開展工具標(biāo)簽制作活動、工具說明書制作活動、工具模型制作活動、工具變化討論分析活動、工具創(chuàng)新探究活動等等，借此教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的思維并學(xué)會動手動腦進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。

主題四：在進(jìn)行《稱象》相關(guān)知識的語文課上以家鄉(xiāng)積極故事為線索，組織學(xué)生進(jìn)行故事會講座，分享自己從父輩、哥哥姐姐、甚至是街角等各個渠道聽來的小故事，各抒己見。也可以開展探索活動，查證故事的真?zhèn)?，或者組織部分感興趣的學(xué)生去故事發(fā)生地進(jìn)行考察都可作為語文校本課程的部分內(nèi)容。

除開上訴的幾個主題外，我們還可以在生活中找到很多的可利用于豐富小學(xué)語文校本課程的素材，比如圍繞一些小動物，一些獨特的有特質(zhì)的花草樹木以及親人朋友等等主題。

總之，我校小學(xué)語文科目的校本課程研發(fā)是在明確的指導(dǎo)思想、有效的策略、完全根據(jù)地方地點等情況下，發(fā)揮自主性的進(jìn)行探究創(chuàng)造而形成的，它在整個小學(xué)語文教學(xué)中都比較實用和具有趣味性，若是教師在教學(xué)中把這種“工具”利用起來，那么教師往往能在學(xué)生學(xué)習(xí)和心理情感態(tài)度教育方面邁出重要的一步。

參考文獻(xiàn)

[1]張如靜.基于壯文化之校本課程開發(fā)研究——以廣西靖西縣靖西中學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇.2013（52）