小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘 要】 素質(zhì)教育研究表明，創(chuàng)新思維潛能人人皆有。但是，人的創(chuàng)新能力卻并非是知識(shí)積累和智能發(fā)展的必然結(jié)果，而是需要在一定的環(huán)境和條件下，有目標(biāo)地加以鍛煉和培養(yǎng)才能形成的。小學(xué)語文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，肩負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 人教版 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，來源于思維。創(chuàng)新型人才，必須具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新型思維是在一般性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也是后天鍛煉和培養(yǎng)的結(jié)果。這就要求教師的教，要廢除塞而不納填鴨式，在傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新型思維；學(xué)生的學(xué)，要廢除依靠式，從呆板的死記硬背中解脫出來，變?yōu)榉e極的創(chuàng)新識(shí)和創(chuàng)新技能的思維活動(dòng)。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？首先，保證思維素質(zhì)的流暢性。閱讀教學(xué)本身，是傳授繼承前人的認(rèn)識(shí)成果的過程，同時(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性

在閱讀教學(xué)中，教師無疑應(yīng)采取多種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性。但，由于學(xué)生年齡小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面還比較窄，所以在思維過程中，難免會(huì)遇到困難，教師應(yīng)當(dāng)利用知識(shí)信息差來彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，溝通學(xué)生的思路，保證學(xué)生思維的流暢性。

如人教版教材中的《一張珍貴的照片》，教師就不妨先根據(jù)課后訓(xùn)練題設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新思維訓(xùn)練題：①開始小桂花的心怦怦地跳，后來為什么緊張？②小桂花為什么覺得自己是世界上最快活的人？課文中幾次寫了周總理拉著小桂花的手，為什么要這樣寫？③周總理為什么要送小桂花回家？在她家里周總理為什么要問大家可吃得飽？周總理為什么不肯留下吃飯？問題的答案都向“周總理平易近人，與勞動(dòng)人民親如一家”這個(gè)中心去思考。在各種條件已經(jīng)具備的情況下，教師再做創(chuàng)新思維的向?qū)В褐芸偫淼哪囊痪湓捒梢渣c(diǎn)明這些問題？這時(shí)，學(xué)生就不難領(lǐng)悟到，正是“我到了家里了”這句一語雙關(guān)的話，集中表現(xiàn)了總理對(duì)人民群眾親如一家的思想感情。

二、想象是創(chuàng)新思維的第一步——放飛學(xué)生的想象

語言文字所描述的沒有什么可感性，這時(shí)可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號(hào)為形象鮮活的畫面；有時(shí)語言文字本身具有意象性，通過想象，創(chuàng)造出更生動(dòng)地畫面，更好的理解、體會(huì)文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。

人教版教材的《跨越海峽的生命橋》中講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中有這樣一段話：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。有位老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無事，他一無所知，此時(shí)此刻他的內(nèi)心還能平靜嗎？

生：不能。

師：是的，平靜地躺在病床上的臺(tái)灣青年他的內(nèi)心并不平靜，但是他覺得應(yīng)該躺在，他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。（學(xué)生片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫一段話。

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！

生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會(huì)平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們在一起的，不要牽掛……

教師恰倒好處地挖掘課文語言的未定點(diǎn).憑借這些極具內(nèi)涵的未定點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，拓寬學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，從而使學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘.。

思維素質(zhì)的流暢性雖然處于創(chuàng)新型思維的低層次階段，但去是培養(yǎng)學(xué)生思維興趣，使之善于運(yùn)用記憶信息和知識(shí)儲(chǔ)存進(jìn)行思維，從而養(yǎng)成愛思、多思、善思的良好思維習(xí)慣的重要條件。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，不能不首先重視掃清思維障礙，保證學(xué)生思維的流暢性。其次，激發(fā)思維素質(zhì)的變通性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和求異思維的能力

在閱讀教學(xué)過程中，由思維的流暢性起步，如果教師善于抓住關(guān)鍵問題和關(guān)鍵時(shí)機(jī)，進(jìn)一步巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅想得多，而且能沖破常規(guī)，想得豐富，想得活，思路受阻能轉(zhuǎn)彎，就會(huì)自然而然地把學(xué)生的思維引向較高層次的變通性階段。

如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，課文結(jié)尾這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去”。課文言雖盡而意無窮，故事的結(jié)局沒有言明。在這種情況下，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)小羊的命運(yùn)極為關(guān)切、同性的心理，激發(fā)學(xué)生把故事講下去，看會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)局。有的同學(xué)很惋惜地講：“就這樣，可憐的小羊被狼吃掉了”。也有的講：“正在狼撲向小羊的瞬間，只聽‘砰’的一聲槍響，兇惡的狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，開槍打死了，善良的小羊得救了?！边@樣很自然地培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和求異思維的能力，沖破了習(xí)慣性思維的束縛。

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情

在閱讀訓(xùn)練中，要重視培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的誘想性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，促成他們獨(dú)到的見解和新穎的構(gòu)思。

如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》，教師可根據(jù)這篇科學(xué)小品，引導(dǎo)學(xué)生從審題入手，層層分析科學(xué)家們發(fā)明雷達(dá)的思維過程進(jìn)行培養(yǎng)：①蝙蝠夜間飛行，為什么既不會(huì)撞上什么東西，又能捕食到飛蛾和蚊蟲？——產(chǎn)生幻想疑問；②通過試驗(yàn)、觀察，作出思維判斷——蝙蝠夜間飛行的探路工具不是眼睛，而是嘴和耳朵；③經(jīng)過推理思維，反發(fā)現(xiàn)遷移到創(chuàng)新事雷達(dá)上來；④最后抓住“相當(dāng)于”一詞，揭示出蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系：雷達(dá)相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵，蝙蝠用嘴發(fā)出超聲波，雷達(dá)用鐵發(fā)出無線電波；蝙蝠的耳朵能感知超聲波遇到的障礙物，雷達(dá)的熒火屏能顯示無線電波遇到的障礙物。明白了這些關(guān)系，清楚了創(chuàng)造發(fā)明的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的誘想性和激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。

結(jié)語：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要保證思維的流暢性，激發(fā)思維的變通性，培養(yǎng)思維的誘想性，關(guān)鍵在于教師。它要求我們教師要有勇于培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)的銳敏能力和良好的思想道德文化素質(zhì)，能把教材研討得透，問題抓得準(zhǔn)，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這個(gè)核心，有效地組織好課堂教學(xué)。才能使學(xué)生思維素質(zhì)得到和諧的發(fā)展和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐美榮.小學(xué)語文閱讀課堂有效交流的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考.2009（06）：32