試論“討論法”在中學語文教學中的運用

教學是指由教師引起、維持和促進學生學習的所有的行為。在整個教學活動中，師生的配合尤其是學生學習的主動性是完成教學活動的重要保證。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往充當主角，而學生則處于被動地位，缺少了教師“傳道”與學生“解惑”之間的聯(lián)系。這種以“教師為中心”的教學法不考慮學生的需求、疑惑和態(tài)度，自然引不起學生的興趣，學生為了應(yīng)試，只能強打精神去聽課、記筆記，課堂氣氛自然難以活躍起來。而討論法則一改傳統(tǒng)作法，把課堂還給學生，學生從被動聽課、記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v人，課堂也從一言堂變?yōu)槿貉蕴?。充分肯定了學生在課堂教學中的主體地位，使學生成為課堂的主人，從而解決了傳統(tǒng)教學所面臨的難題。同時，學生在課堂地位的這種轉(zhuǎn)變，使學生的學習動機也發(fā)生了變化——從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這種主體意識的回歸與覺醒，會產(chǎn)生極大的學習熱情和學習動力進而釋放出巨大的潛力。在課堂教學中運用討論法，不能放任自流，為討論而討論。下面我就結(jié)合中學語文教學具體談一談討論法的運用。

一、正確選擇討論問題

巴爾扎克說過“問題是開啟一門科學的鑰匙?！彼季S永遠是從問題開始的，所以，只有有了疑問才能喚起思維的探索，才能產(chǎn)生運用知識去解決疑難問題的愿望和行動。因此，教師想要充分調(diào)動學生的討論欲望和積極性，使討論成功，其“突破口”就是精心選擇討論的問題，將學生置于是非的十字路口，使之處于既有話可說，又“欲罷不忍”的境地，這樣討論才能真正得以展開。同時，教師在選擇討論問題的時候應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)“問題過于簡單、問題難度太大、問題沒有思考價值、問題沒有新意等等”的提問誤區(qū)。那么，什么樣的問題是好問題呢？應(yīng)該如何巧妙提問呢？我根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷和體會，總結(jié)出以下幾點。

1、討論的問題要有適度性

當代的中學生，尤其是農(nóng)村學校的學生由于受到認知水平的限制，如果提的問題難度太大，學生的思維往往出現(xiàn)偏差，以致于回答問題畏首畏尾。長久下去，學生的討論興趣和熱情就會銳減。而如果提的問題過于淺顯，則學生無需動腦，因而也不屑回答，這樣討論也就失去了意義。所以，要讓討論順利進行，就必須考慮討論的問題是否符合學生的認知水平。比如，在教授《周莊水韻》這課時，我在學生明白課文主要描寫作者三次去周莊的所見、所聞、所感后，提出了討論的問題：“從不同的角度對比這三次去周莊給人的總體印象？”這個問題有一定的難度，但學生經(jīng)過短暫的思考，便開始了積極的討論，接著就滔滔不絕，各抒己見?？梢娭灰懻摰膯栴}適度，就能激起學生主動參與討論的熱情。從而產(chǎn)生“一蜂引來百花香”的效果。

2、討論的問題要有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！遍L期以來，很多教師都習慣提一些有固定答案的問題，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因而我總是注意“提問的啟發(fā)性”。例如在教《我有一個夢想》這篇課文中，我就根據(jù)文章的題目，提出這樣一個問題：“每個人都有自己的夢想，你們的夢想是什么？怎樣才能實現(xiàn)？”學生就此問題展開討論，紛紛說出自己的夢想，答案五花八門，課堂氣氛活躍?？梢姡釂栆騽堇麑?，富于技巧性，方能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學成效。

3、討論的問題要有助于學生理解整篇文章

要簡化教學內(nèi)容，注重對文章的整體理解和把握，不能面面俱到。所以對討論問題的選擇，我力求選擇帶有全局性的問題，讓學生通過對問題的討論，找到理解文章的突破口，能更快速、更好的理解整篇文章。如在教《乘船》一文時，只提了一個問題：“有一個人助人為樂卻受到批評，這是為什么呢？”學生看完文章后，就開始討論，各自發(fā)表自己的見解。這個提問，不僅激發(fā)了學生的好奇心和興趣，激發(fā)了學完本課的欲望，而且收到以點帶面的效果，幫助學生理解整篇課文。

二、適時調(diào)控討論過程

教師應(yīng)該通過觀察及時了解學生討論的進展情況，適時地對學生的討論進行調(diào)控。試想一下，如果教師沒有對學生的討論進行適當?shù)恼{(diào)控，結(jié)果將會是怎樣呢？不用多說，大家應(yīng)該都明白。那什么情況才是“適時”“適當”呢？我覺得：教師應(yīng)該在學生的討論出現(xiàn)“跑題”、“誤解”、“冷場”的情況下進行調(diào)控，這樣才能使討論順利進行，并且收到良好的效果。例如，在討論“花兒為什么這樣紅？”這一問題時，學生開始是討論花兒紅的原因，可是到后來卻討論起“自己最喜歡什么花，喜歡的理由是什么”這一話題上來了?？梢?，學生的討論已經(jīng)離題了，這樣下去就達不到預(yù)期的效果。于是我及時地加以調(diào)控，讓學生能夠又圍繞著討論的主題進行討論。又比如，在討論《傷仲永》這篇文章“人的天資和后天努力哪個重要？”這一問題時，有的學生就認為人的天資比較重要，后天努不努力無所謂。這時我就問學生，如果后天努力可以無所謂的話，那仲永最后就不會變成普通人了。這樣，這些學生又通過進一步探討，克服了理解上的障礙。所以，當學生出現(xiàn)某些觀點性的錯誤時，教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，走出誤區(qū)。還有就是在討論過程中，由于學生相互之間不能互相配合；有的學生害怕發(fā)言；學生對討論的問題不理解等等因素，出現(xiàn)冷場，導致學生討論不起來，或者不愿進一步討論。這時，教師應(yīng)分析出現(xiàn)冷場的原因，適當?shù)剡M行調(diào)控，鼓勵學生大膽表達。

三、藝術(shù)評價討論結(jié)果

學生通過討論，發(fā)表了自己的意見后，并不知道自己的觀點是否正確，而正確的觀點又是什么，這時教師對討論結(jié)果的評價就非常的必要和重要，這也是課堂討論不可或缺的一環(huán)。教師對討論結(jié)果的評價應(yīng)該講究藝術(shù)，應(yīng)以激勵為主。對那些有獨到見解的發(fā)言以及平時不愛說話的學生的發(fā)言，應(yīng)給予肯定和表揚。可以使用一些諸如“不錯”、“很好”、“說得對”等簡潔又有支持性的語言。反之，對于學生不正確的討論結(jié)果，教師不能無情地當場否決，而是先肯定其發(fā)言的積極性，然后用“你再好好想想，一定會想到正確答案的”“還差一點就行了”等話語，慢慢地把學生從錯誤的觀點引到正確的觀點上來。同時對于討論中存在的普遍性問題和今后討論中應(yīng)注意的問題，教師都應(yīng)該加以指出。通過對討論結(jié)果的評價，尤其是激勵性的評價，學生不僅掌握了知識，而且提高了參與討論的熱情，學生對自己更加有信心了，討論法也在教學過程中實現(xiàn)了它的意義。

以上就是我對討論法在中學語文教學過程中運用的一些心得和想法。作為一名中學語文教師，我真心期待：經(jīng)過廣大教師的不斷努力，討論法會不斷完善，不斷創(chuàng)新，不斷提高。通過討論法的運用，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生能力，增強學生的創(chuàng)新意識，達到事半功倍的教學效果。