分析初中語(yǔ)文修辭教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘 要】 初中時(shí)段的語(yǔ)文教學(xué)，要提升學(xué)生原有的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生明晰這樣的運(yùn)用路徑。然而，僅能明晰運(yùn)用的途徑，仍是不夠的；同學(xué)還應(yīng)明晰妥當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)方式，增添表達(dá)效果。為此，就要注重特有的修辭教學(xué)。修辭教學(xué)，在初中時(shí)段的語(yǔ)文課以?xún)?nèi)，會(huì)占到凸顯位置。教師要明晰修辭教學(xué)固有的規(guī)律，在慣常的授課中，提升修辭運(yùn)用這一根本能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文修辭教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

修辭手法的運(yùn)用旨在表現(xiàn)作者情感，修辭教學(xué)主要是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到文章內(nèi)容，初中階段學(xué)生是思維能力語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高學(xué)生審美情趣，從而更好達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)有的教學(xué)疑難

（一）內(nèi)容沒(méi)能明晰

修辭教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)涵，還沒(méi)能被明晰。這樣的態(tài)勢(shì)，造成了慣常的授課混亂?，F(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，只是明晰了慣用的那些修辭格，同時(shí)明晰了慣用的修辭辦法。然而，對(duì)修辭特有的作用，并沒(méi)能予以辨識(shí)和明晰。除此以外，修辭這一范疇內(nèi)的要求，還帶有籠統(tǒng)的弊病，沒(méi)能明晰可用的授課思路，教師沒(méi)能重視。授課目標(biāo)帶有不突出的弊病，慣用的授課方式，還是偏零散的。為此，同學(xué)只能接納散亂知識(shí)，缺失應(yīng)有的全面認(rèn)知，以及系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）慣用方式的誤導(dǎo)

現(xiàn)有的平日測(cè)驗(yàn)，只涵蓋了辨識(shí)修辭格這一內(nèi)容，沒(méi)能協(xié)助同學(xué)，去辨識(shí)可用的修辭方式，也沒(méi)能培育更高層級(jí)的修辭能力。平日授課中，修辭格這些根本知識(shí)、修辭格的辨識(shí)和判別，常常被凸顯；而同學(xué)應(yīng)有的交際能力、文章解析及關(guān)涉的作文技能，卻沒(méi)能融匯進(jìn)預(yù)設(shè)的修辭教學(xué)。這樣的誤導(dǎo)，讓同學(xué)缺失應(yīng)有的言語(yǔ)技巧，缺失語(yǔ)言這一范疇的美感。在慣常見(jiàn)到的習(xí)作中，同學(xué)更是沒(méi)能明晰修辭用法，這就背離了原初的教學(xué)目的。

（三）現(xiàn)有方法不佳

很多教師現(xiàn)有的認(rèn)知偏頗，沒(méi)能注重現(xiàn)有的修辭教學(xué)，也缺失必備素養(yǎng)。教師在備課時(shí)段內(nèi)，沒(méi)有全面明晰修辭內(nèi)涵，缺失了可用的修辭技能。同時(shí)，修辭教學(xué)預(yù)設(shè)的授課方法，還存在偏多的弊病。一種預(yù)設(shè)的授課路徑，是專(zhuān)家培養(yǎng)這一路徑。教師慣常在備課時(shí)，搜集得來(lái)偏多的零碎知識(shí)，沒(méi)能經(jīng)由篩選，就灌輸給現(xiàn)有的班內(nèi)同學(xué)，同學(xué)只好接納并消化。第二種預(yù)設(shè)的授課路徑，是慣常見(jiàn)到的應(yīng)試路徑。教師單純解析既有的考綱重點(diǎn)，預(yù)設(shè)了細(xì)致的、帶有系統(tǒng)特性的平日授課。教師會(huì)協(xié)同同學(xué)，一起去摸索特有的出題規(guī)則、修辭考試特有的層級(jí)要求。

二、修辭教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師存在淡薄的修辭教學(xué)理念，欠缺修辭知識(shí)

對(duì)于修辭教學(xué)的重要性，教師沒(méi)有充分地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在很多教師的頭腦中，在語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到修辭教學(xué)的重要性，以修辭格辨別為中心的教學(xué)情況還普遍存在，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展就帶來(lái)了一定的影響。一些教師不但沒(méi)有思考怎樣將修辭教學(xué)提升上來(lái)，并且自身的修辭教學(xué)還存在問(wèn)題，也沒(méi)有深入的研究，更是很少有人問(wèn)津修辭教學(xué)的課堂研究。

（二）偏移修辭教學(xué)重點(diǎn)，存在簡(jiǎn)單方法

一提到修辭方法，很多教師就會(huì)覺(jué)得其等同于修辭方法，在教學(xué)與傳授時(shí)只是將其視為基礎(chǔ)知識(shí)，面窄而且量小，一些教學(xué)人員盡管也把語(yǔ)言聯(lián)系視為關(guān)鍵的教學(xué)，但是將其和修辭進(jìn)行聯(lián)系的還甚微，這就表明他們沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)修辭在語(yǔ)言表達(dá)上的作用。一些教師在教學(xué)修辭中只是對(duì)句式修辭和辭格進(jìn)行了關(guān)注，對(duì)一般修辭內(nèi)容卻忽視了，一些教師的修辭方法教學(xué)單純地存在于簡(jiǎn)要的理解修辭方法上，對(duì)這些修辭特有的作用不能夠結(jié)合課文的題旨情境去探究，往往忽略了練習(xí)，只是重視講解，學(xué)生們練習(xí)的較少，教師們講解的較多。

三、初中語(yǔ)文修辭教學(xué)對(duì)策

（一）在課文教學(xué)中融入修辭教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行初中教材所編選的篇目大多是名家名篇，可以在語(yǔ)言材料方面為我們的修辭教學(xué)展示典型例子。例如，蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇小品文，字?jǐn)?shù)不多，僅有85字，但卻包含了記敘、描寫(xiě)、議論和抒情等表達(dá)方式?！斑h(yuǎn)豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，想與步于中庭”——這是記敘的內(nèi)容?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”——這是描寫(xiě)的文字。而這些，都是為后文的議論和抒情做鋪墊的：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！”文章的文眼是“閑人”，這兩個(gè)字所表達(dá)的情感復(fù)雜而又微妙。蘇軾稱(chēng)自己為“閑人”，既有被貶的悲戚，又有漫步月下的喜悅，且后者才是主要的，體現(xiàn)出蘇軾在坎坷的人生路上豁達(dá)開(kāi)闊的胸懷。

（二）通過(guò)實(shí)踐提高修辭能力

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)一些說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練必須結(jié)合學(xué)生課內(nèi)、課外的生活。只有這樣，我們才能將學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力提高到一個(gè)新層次。例如，教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)各種各樣的口語(yǔ)訓(xùn)練。寫(xiě)一則公益廣告，提倡人們喝白開(kāi)水。學(xué)生會(huì)寫(xiě)出：多喝白開(kāi)水，走上健康路。一些記敘文或小說(shuō)，故事情節(jié)突出，教師讓學(xué)生在讀完課文后對(duì)其中的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，像《斑羚飛度》《走一步，再走一步》等。教師讓學(xué)生開(kāi)辯論會(huì)，以提高口頭表達(dá)能力，像《我看克隆》《上網(wǎng)的利與弊》等。

（三）修辭教學(xué)要追求實(shí)際效果

語(yǔ)文修辭教學(xué)是特別講究和追求效果的，因?yàn)橹挥行揶o效果才能使學(xué)生體味個(gè)中的妙處，把握作者運(yùn)用修辭的目的。例如，魯迅的經(jīng)典小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的人物楊二嫂，她的綽號(hào)是“圓規(guī)”。這“圓規(guī)”到底是借喻，還是借代？學(xué)界對(duì)此爭(zhēng)論不休。然而，到底是什么修辭，對(duì)于學(xué)生來(lái)講其實(shí)并不重要，因?yàn)殛P(guān)鍵還是要看其在表達(dá)上的效果，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真研究魯迅先生用“圓規(guī)”來(lái)為楊二嫂取外號(hào)的真正意圖，即《故鄉(xiāng)》的主題是：艱難困苦的生活，將一個(gè)原本非常漂亮的女子變成了一個(gè)丑陋的女人，這是社會(huì)環(huán)境決定的，她沒(méi)有辦法決定或改變自己的命運(yùn)。至于是借喻還是借代，那不是修辭教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

修辭教學(xué)在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了重要影響作用，初中三年是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的最佳時(shí)期因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的修辭知識(shí)并且做到靈活運(yùn)用，最終達(dá)到初中階段語(yǔ)文修辭教學(xué)培養(yǎng)目的通過(guò)采用正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生修辭運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。

參考文獻(xiàn)

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