如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做學(xué)習(xí)的主人

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，讓學(xué)生變得鮮活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是語文教學(xué)在新課程改革的過程中要解決的關(guān)鍵問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生置身于具體的教學(xué)情境

小學(xué)生生活閱歷淺，知識積累少，對抽象復(fù)雜的事物難以掌握。因此，教學(xué)中要運(yùn)用各種手段，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，使課文中的語言形象化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所反映、描繪的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可行辦法。比如，在引入新課時(shí)，可以讓學(xué)生一上課就置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，從而又不知不覺地學(xué)語文。當(dāng)然，我們可根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式：可以用電教手段展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情境，也可用講故事的方式引入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念等方法引發(fā)設(shè)計(jì)，這樣做比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，為了優(yōu)化教學(xué)過程，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入教學(xué)情境。如教《烏鴉喝水》一課，談到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水怎么會升高？”這一問題時(shí)，不妨采用實(shí)物演示的方法，使學(xué)生對這一問題“看得見”、“摸得著”，有切身的體驗(yàn)——讓學(xué)生上臺，按課文所介紹的過程操作，其他學(xué)生觀察操作，學(xué)生自然會認(rèn)真琢磨這一實(shí)驗(yàn)原理，自然地得出“石頭占據(jù)了水的位置，使水升高”這一結(jié)論，輕輕松松地解決了課文的難點(diǎn)。

進(jìn)行“情境教學(xué)”時(shí)，我們教師要自始至終保持充沛的教學(xué)激情。有激情才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，師生情感交融，才能創(chuàng)造活躍、歡樂的教學(xué)氛圍，順利進(jìn)入“情境”。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，離不開學(xué)習(xí)生字、分析課文和練習(xí)這三段式。長年累月、天天如此，難免會有枯燥乏味之感。針對兒童天性好奇，接觸新事物往往會產(chǎn)生探究欲望的特點(diǎn)，我們講課時(shí)不能按部就班平均分配時(shí)間和精力，而要根據(jù)學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)“興趣點(diǎn)”和每篇課文的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋找一個(gè)最佳“突破口”和最佳教學(xué)方案，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打開思路，引領(lǐng)他們步步深入文中，在無意識中學(xué)到課文中的知識。具體實(shí)施中，我經(jīng)常采用以下方法：

1、表演法。一些課文有人物有情節(jié)，或是有較強(qiáng)的情節(jié)性，故事性。這類文章歡快活潑，對小學(xué)生有獨(dú)到魅力。教學(xué)中，可以讓學(xué)生充當(dāng)課文的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，以求較快地理解課文。如教《你必須把這條魚放掉！》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》等課文，即可采用“表演法”教學(xué)，通常學(xué)生情緒高漲，課堂上掌聲不斷，充滿歡樂氣氛，學(xué)生會在不知不覺中讀懂課文，體會其中內(nèi)涵。

2、重點(diǎn)突破法。一些課文高潮明顯，有最易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情節(jié)、段落。授課時(shí)，不免暫時(shí)不講課文其它內(nèi)容，而是直奔重點(diǎn)所在?！毒瓣枌芬晃摹按蚧ⅰ鼻楣?jié)驚心動(dòng)魄，扣人心弦，可先精心導(dǎo)讀，再討論前面“喝酒”一段為何要極力鋪墊的問題。這樣一開頭就引人入勝，學(xué)生興趣上來后，熱情提高、思維活躍，教學(xué)目標(biāo)就容易達(dá)成了。

3、設(shè)疑解疑法。就是我們教師先設(shè)置疑問，再提示、啟發(fā)學(xué)生解決疑問，通過設(shè)疑、解疑的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！冻啾谥畱?zhàn)》一文，我按先果后因的邏輯關(guān)系安排課文：曹操的80萬軍隊(duì)為什么會被周瑜的3萬軍隊(duì)打敗呢？如此以制造懸念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們備課只要有的放矢，精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種有效方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，就能取得最佳的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅

要想讓小學(xué)生長時(shí)間充滿興趣、保持熱情，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間存在一種辯證關(guān)系：動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)又可以加強(qiáng)下一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對未形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的孩子來說，最有效的辦法莫過于幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，依靠卓有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來形成下一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在“差生”方面。讓“差生”獲得成功的喜悅，最要緊的不是對他們另眼相看。以往我們習(xí)慣在課后把差生留下補(bǔ)課，這無異于我們不斷提醒他們：“你是差生”，使他們心理上覺得自己不如人，再加上休息時(shí)間會因補(bǔ)課而相對減少，久而久之，他們中的一些人便會對學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，乃至喪失學(xué)習(xí)的信心，可見課外補(bǔ)課不是輔導(dǎo)“差生”的最好辦法。輔導(dǎo)“差生”要在正常的教學(xué)過程中“悄悄”地進(jìn)行，把輔導(dǎo)列入課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能讓他們覺得自己并不比別人差；稍有成績即及時(shí)表揚(yáng)，使他們感到自己和別人同樣聰明。嘗到成功的喜悅后，自信心會大增，成績也就上去了。

四、善于用賞識性教育，增強(qiáng)班集體的凝聚力

賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個(gè)，批評那個(gè)，而對班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫或只字不提。因?yàn)橐晃兜嘏u、埋怨、勢必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對班級里出現(xiàn)的好人好事給予表揚(yáng)，這樣一來，班上的同學(xué)自然會覺得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。在這樣的集體里，學(xué)困生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識源于發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛?！皼]有愛就沒有教育”，教師只有把“師愛”灑向班級的每一位學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學(xué)的友愛。這種愛必將會得到美麗的回報(bào)。