淺談初中語文常規(guī)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

【摘 要】 在初中語文的常規(guī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的有效手段。本文通過對教學(xué)實踐中所遇到的質(zhì)疑問題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的解決措施，使學(xué)生能夠更加主動和高效地學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問和樂于提問的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 質(zhì)疑能力 發(fā)散思維

敢于質(zhì)疑不僅僅反應(yīng)的是學(xué)生求知欲，更是一種讓他們能夠探索知識的動力，同時也是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，并利用一切可以利用的方式，引導(dǎo)學(xué)生多思善想，質(zhì)疑問難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增進(jìn)他們獨立思考問題的能力。

一、在教學(xué)中教學(xué)生質(zhì)疑的技能

為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在課堂上老師可以采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中學(xué)會質(zhì)疑的技能。如在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中，在討論“凡職業(yè)都是神圣的”這個觀點是否正確，有的學(xué)生提出從事“走私”、“販毒”等是否為職業(yè)，另外一些學(xué)生搬出《職業(yè)道德》中對職業(yè)的定義來進(jìn)行分析，與此同時，這個定義也立即遭到部分學(xué)生的反駁，認(rèn)為這個定義是狹義的，這種學(xué)生在課堂上不斷生疑、敢于發(fā)問、討論探究的氛圍，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在整個獨立思考的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

二、化被動接受為主動質(zhì)疑

質(zhì)疑是經(jīng)過充分的思考分析后提出的質(zhì)問，而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。語文教學(xué)就是要提倡學(xué)生通過自己的獨立思考，去探究和獲取自己獨特的感受和理解，同時，老師要重新調(diào)整自己的角色和行為，讓自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在常規(guī)的教學(xué)中，老師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，要鼓勵學(xué)生對不懂或者有疑惑的問題進(jìn)行提問，提倡教師少問學(xué)生多問。一個明智的老師不但要把學(xué)生自己解決問題的能力作為天職，而且要把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而獲取新知識后的樂趣。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谌粘５慕虒W(xué)中，可在三個環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會：初讀課文時，讓學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時，讓學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時，讓學(xué)生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。讓學(xué)生自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。另外，語文教材內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際，在平時教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學(xué)生自己提出問題和解決問題。

三、強化思維訓(xùn)練，提高質(zhì)疑質(zhì)量

在素質(zhì)教育的教學(xué)要求中，不但要學(xué)生學(xué)到知識，而且要使學(xué)生學(xué)會獨立思考，而學(xué)會思考的第一步是要敢于提出問題，然后運用科學(xué)的思維方式去分析問題并提出自己的見解，在這個過程中可以用求異思維訓(xùn)練法，使學(xué)生能夠運用求異思維來拓寬思路。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》一文中，祥林嫂被迫改嫁后，有這么一句話“大家仍然叫她祥林嫂”。到此，大家常常忽略了其中隱含的豐富信息，追究一下為什么大家“仍然叫她祥林嫂”，就會發(fā)現(xiàn)，即使祥林死了，祥林嫂改嫁了，大家仍沒有改叫她老六嫂，可見“從一而終”的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。如果進(jìn)一步思考，就不難理解封建社會的四大枷鎖吞噬了祥林嫂，祥林嫂的結(jié)局也就可想而知了。在課文中，這種信息往往隱藏在閱讀材料深處，而且往往是理解小說主題和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。通過強化各種思維訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成良好的思維習(xí)慣之后，閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的問題，就常常表現(xiàn)出更加的敏銳和新穎，質(zhì)疑的質(zhì)量也就提高了。

四、增強學(xué)生質(zhì)疑的自信心

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，同時也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是真正用心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去主動質(zhì)疑。一開始，那些慣于“師問生答”模式的同學(xué)可能不習(xí)慣去提問，這時，作為教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，親自進(jìn)行示范，比如老師可以在讀完一段課文后，把一些淺顯的問題提出，讓學(xué)生感知到有必要提問，或創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛，使教學(xué)盡量富于啟發(fā)性。具體而言，可以從以下兩個方面來開展教學(xué)工作：

首先，要有效處理學(xué)生的質(zhì)疑提問，要及時肯定學(xué)生提出的問題，從而提高他們提問的積極主動性。由于學(xué)生知識有限，在提問過程中難免會提出一些過于簡單甚至是幼稚可笑的問題，對于這種情況，老師不但不能給予全盤否定，并要注意引導(dǎo)其向好的方向走，幫他找出與之相關(guān)聯(lián)的恰當(dāng)?shù)膯栴}，以便教會他如何提問，同時還要做好其他同學(xué)的思想教育工作，切不可因?qū)W生不當(dāng)?shù)奶釂柖靷麑W(xué)生的提問積極性。

其次，要堅持訓(xùn)練，形成良好的習(xí)慣。學(xué)生形成質(zhì)疑的過程不是一兩天的事，這要求老師必須持之以恒，把學(xué)生提問列入課堂常規(guī)訓(xùn)練之中，這樣學(xué)生就會逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提出高質(zhì)量的問題，使學(xué)生對課文的理解更加深入透徹。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)新能力。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要一定的過程，一旦建立起來便有規(guī)律可循，通過循環(huán)漸進(jìn)的方式，使學(xué)生避免了質(zhì)疑的盲目性和隨意性。思考總是從問題開始的，質(zhì)疑也就擴(kuò)大了了學(xué)生的思考能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨立研讀相關(guān)文章的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，通過經(jīng)常性的循環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨立思考，對一些問題可以提出自己的見解。

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