如何讓小學語文課堂教學“活”起來

【摘 要】 小學語文課堂有時候漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設(shè)必要的時空條件，往往成為一潭死水。這與課堂的中心目標“促進學生的有效發(fā)展”是相違背的。只有讓小學語文課堂教學“活”起來，這樣才能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高教學效率。一個好的學習環(huán)境，要有助于學生思維的開展，方便教師調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；激活學生的思維，讓語文課成為學生思維飛翔的地方，讓課堂教學氛圍變得活躍起來，進而提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學 語文課堂 課堂氛圍 教學效率

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為語文教學課堂的主人。在小學語文課堂教學中教師上課不僅要有趣有味，還要有深度和廣度，讓學生真正溶入到書中并樂在其中，個個閃爍著思維的火花，學生都成了學習的主人，為讀書而讀書，為學習而學習。

那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣，做好課文導入

良好的開端是成功的一半，精彩的課文導入，可以引發(fā)學生求知欲。興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，學生學起來會事半功倍，學得迅速。激發(fā)興趣目的就是使其不知不覺地參與學習活動，或者吊起他們的“胃口”，抓住學生感興趣的事，充分調(diào)動他們的主觀能動性。導入課文的環(huán)節(jié)中，迅速地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高課堂的教學效果和效率。長期的經(jīng)驗積累，我總結(jié)出了：如插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創(chuàng)設(shè)情境導入、設(shè)制懸念導入等等。好的導入能刺激學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲。如在教學《西門豹》時，用戰(zhàn)國的《西門豹》故事導入，增強了文學趣味性；在教學《古詩兩首》時，用徐文長的“好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書”趣聯(lián)導入，增強了語文閱讀興趣比如，講《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內(nèi)容，一上課老師就戴著墨鏡扮演盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，邊說心里話邊做動作：“假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界里，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐?！睂W生全神貫注地看著和聽著，對教學內(nèi)容印象深刻，學習效果自然良好。提出懸念大的問題誘發(fā)學生的學習動機也是激趣良方。比如，教學《黃河是怎樣變化》的時候，問學生：“2000多年前，黃河非常漂亮，山清水秀，而現(xiàn)在，黃河水渾渾的，有些地方還斷流呢，你們想知道為什么嗎？”學生急切想知道答案，于是產(chǎn)生了主動學習的欲望強烈，學習效果良好。總之，教無定法，關(guān)鍵的是通過激趣抓住學生的心，學生的神，使學習變得快樂，易接受。

二、講課有深度和廣度

教師講課有深度和廣度，真正發(fā)展了學生的思維，提高了語文能力，學習興趣也會持久不衰。根據(jù)課文內(nèi)容，匠心獨具地選擇設(shè)計語文課的教學環(huán)節(jié)和學習形式，做到內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一，課堂教學中的內(nèi)容和形式貼切統(tǒng)一，恰到好處的設(shè)計，符合學生的認知特點和心智特征，無疑會起到激發(fā)學生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實不然，作者只是通過對比的方法來強調(diào)花生的踏實和默默無聞，并沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導學生在細讀細品的基礎(chǔ)上正確領(lǐng)會。

有廣度的課堂教學學生百學不厭。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那么再生動的課文也會學得索然無味。所謂廣度，即課堂含量大，相機補充有用的課外資料。而資料的準備可以由師生共同完成。教師特別要堅持學習，提高文化素養(yǎng)，有廣博的知識。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體驗課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、發(fā)掘?qū)徝酪饩?/p>

語文教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用啟發(fā)式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領(lǐng)略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。

在教《桂林山水》時，我和學生領(lǐng)略廣西桂林的美景；在《地震中的父與子》中我和大家一起感受人世間最真切的父子深情；走進魯迅的《故鄉(xiāng)》，那里不僅有優(yōu)美的農(nóng)家風光、和諧淳樸的民風、還有引人入勝的童年往事；讀李白，領(lǐng)略什么叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什么是博大深沉…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；就是這風土人情、人間真愛……

總之，要小學語文課堂教學真正地“活”起來，老師和學生必須要相互配合，真正把課堂還給學生，教師要做“隨風潛入夜”的雨，“潤物細無聲”地滋潤學生的心田。