對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)策略分析

【摘 要】 從漢字的起源、性質(zhì)等角度入手，以對外漢語漢字教學(xué)中的對象和漢字教學(xué)實踐總結(jié)為著力點，結(jié)合現(xiàn)代漢字的特點和對外漢語漢字教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析，提出對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué) 漢字性質(zhì) 漢字教學(xué)

漢字的性質(zhì)特點問題是對外漢語教學(xué)的重大課題，深入研究漢字對漢語的教學(xué)起著重要作用，如果對漢字的研究不充分，那么很難將漢語的精髓傳遞給學(xué)習(xí)者。因此，漢字的性質(zhì)對于對外漢語教學(xué)來說至關(guān)重要。對外漢字教學(xué)是指在對外漢語中所進行的現(xiàn)代漢字教學(xué)，在現(xiàn)階段，我們應(yīng)當充分結(jié)合漢字的特征和性質(zhì)，將理論與實踐相結(jié)合并加以運用。本文旨在對漢字的性質(zhì)、特點等問題加以闡述。

一、漢字

1、漢字的性質(zhì)

對于漢字的性質(zhì)，裘錫圭先生最早明確區(qū)分了記錄語言的符號和文字本身所使用的符號這兩個不同層次的符號，他稱后者為字符。他指出，文字的性質(zhì)應(yīng)當由文字本身所使用的符號來決定。他把字符分為意符、音符和記號三種。

世界上的文字大致可以分為兩大類：一類是表音文字，一類是表意文字。漢字屬于表意文字，用表意體系的符號來表示漢語的詞或語素。因此，漢語中的詞的本義往往通過字形結(jié)構(gòu)反映出來。漢字是漢族人的祖先在長期社會實踐中逐漸創(chuàng)造出來的、用于記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。它的本質(zhì)是記錄語言的系統(tǒng)書寫符號，是最重要的輔助性交際工具。

2、漢字的特點

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴格說來這兩種應(yīng)屬于用字的方法，造字可以看出漢字所存在的含義。從書寫形式看，漢字是平面型方塊體漢字，漢字的筆畫有秩序的分布在一個平面性的方框里，這是漢字從外觀上看最明顯的特點。漢字的特殊性在于它是音、形、義的結(jié)合體。說它是全方位的，是因為漢字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合。漢字筆畫、偏旁數(shù)量龐多，要記憶和表述清楚，需要長時間的積累。

3、演變過程

從漢字的起源說起，漢字和別的文字一樣都是記錄語言的符號系統(tǒng)，是最重要的輔助交際工具。漢字作為漢族的輔助交際工具一直使用到現(xiàn)在，在六千多年的變化歷程里，漢字也經(jīng)歷著其自身的演變與發(fā)展，其演變過程是：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書。這給對外漢語教學(xué)提供了豐富的文化支撐。

二、對外漢字教學(xué)的特點

1、漢字教學(xué)的難點

漢字是中華民族的瑰寶，對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的難度很大，一方面是漢字自身特點較為復(fù)雜，另一方面是我們對漢字研究力度不夠。漢字被世界上諸多第二語言學(xué)習(xí)者認為是最難寫的字，漢語是最難學(xué)的語言。在外國朋友看來，漢字數(shù)量繁多，筆畫復(fù)雜，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表意復(fù)雜，難以掌握。與此同時，隨著“漢語熱”的興起，越來越多的人希望能夠?qū)W好漢語。雖然漢語發(fā)音各地區(qū)各有不同，但是漢字具有統(tǒng)一性。當你學(xué)好了漢字，走在中國各地，即使是聽著陌生的方言，但其交流均無障礙。

2、漢字發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展，各國交往日趨密切，中國綜合國力顯著增強，學(xué)習(xí)漢字、了解中國文化已經(jīng)成了一個不可逆轉(zhuǎn)的新趨勢。所以在各高校也應(yīng)運而生漢語國際教育這一專業(yè)，旨在加強各國文化交流，發(fā)揚中華文化，讓世界更加了解中國。漢字作為漢語的載體，是世界上歷史最悠久的文字之一，漢字所組成的字、詞蘊含了華夏文明的歷史記憶，以它為載體，我們可以追溯歷史，繼往開來。但在對外漢語教學(xué)中，我們常常忽視漢字的教學(xué)，導(dǎo)致漢語和漢文化相脫節(jié)，并且在目前的對外漢語發(fā)展中，過多注重語音的教學(xué)，口語課、視聽課較多，忽略了對漢字本身的教學(xué)。但字和音一樣，除了學(xué)習(xí)，練習(xí)也是不可忽視的重要因素。相比較而言，有針對性學(xué)習(xí)漢字的課程較少。

3、教學(xué)對象

漢字的教學(xué)對象（在這里特指對外漢語漢字教學(xué)對象），根據(jù)歷史、地理等因素我們將其分為兩大方面：屬于漢字文化圈的人（日韓等亞洲國家）和屬于非漢字文化圈的人（歐美國家）。在此，我們主要針對于非漢字文化圈的人進行探索、分析。

對于非漢字文化背景圈的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)漢字的難度較大。對于完全陌生的漢語學(xué)習(xí)者，我們要著重培養(yǎng)他們的漢語漢字興趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的熱情。眾所周知，漢語是表意文字，根據(jù)漢語的歷史來源，我們大多可以以圖片的形式進行展示。通過圖片展示法，他們了解漢字的歷史淵源與博大精深的中國文化，從而使他們對漢字的興趣更加濃厚，有助于提升漢字的學(xué)習(xí)。同時要求教師要有足夠的知識儲備已經(jīng)應(yīng)急能力，并且漢語教師還可以通過對比學(xué)習(xí)者的母語與漢語，找出其間的聯(lián)系與區(qū)別進行深層的分析，架起語言間的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、對外漢字教學(xué)方法

胡文華認為，無論怎樣的漢字教學(xué)方法，都要考慮到最重要的兩個因素：一是漢字教學(xué)必須抓住漢字本身的特點進行；二是要分析學(xué)習(xí)者的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法。在對外漢字教學(xué)中，我們主要采取一定的方法對對外漢字進行教學(xué)：

1、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學(xué)。

2、在漢字教學(xué)中盡量遵循由簡到繁、由易到難的順序。

3、處理好認讀和書寫的關(guān)系，把它們運用于實踐之中，多讀、多寫、多用，了解其內(nèi)部深層含義。

漢字作為漢語的書面載體，漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要地位是顯而易見的。只有了解漢字的基本性質(zhì)、特點，才能更有效地進行漢字教學(xué)；只有熟悉了對外漢字教學(xué)的教學(xué)方法、技巧，才能更好地進行對外漢字教學(xué)，從而使“漢語熱”不斷持續(xù)，使中國文化走向世界。

參考文獻

[1]趙金銘，《對外漢語教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2011年

[2]胡文華，《漢字與對外漢字教學(xué)》，上海學(xué)林出版社，2008年

[3]劉珣，《對外漢語教學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000年

[4]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，經(jīng)濟科學(xué)出版社出版，2001年

[5]孫德金，《對外漢字研究》，北京商務(wù)印書館，2006年

[6]王建勤，《第二語言系的研究》，商務(wù)印書館，2014年

作者簡介：張宏秀（1994—），女，西華大學(xué)人文學(xué)院本科生，主要研究方向?qū)ν鉂h語，漢語言。李亞杰（1995—），男，西華大學(xué)人文學(xué)院本科生，主要研究方向?qū)ν鉂h語，漢語言。上官晴天（1994—），男，西華大學(xué)人文學(xué)院本科生，主要研究方向：現(xiàn)當代文學(xué)、古代文學(xué)。