高中語文教學中的互動式教學探究

【摘 要】 隨著教學觀念的更新和教學方式方法的探索，教學方法不斷出現(xiàn)并被運用到教學實踐中?；邮浇虒W是一種新的教學理念和教學方法，在教學中具有重要的作用。語文是高中課程教學的重要內(nèi)容，對學生的學習和將來的工作具有重要的作用。將互動式教學運用到高中語文教學中具有重要的現(xiàn)實意義，在高中語文教學中值得進一步推廣和運用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 互動式教學 內(nèi)涵 意義 方法

新形勢下，師生關(guān)系已經(jīng)有傳統(tǒng)的不對等關(guān)系發(fā)展成今天的平等、尊重與和諧等新型的師生關(guān)系?；有越虒W是新課改較為倡導的一種教學方式，運用于語文教學中，特別利于形成一種較為成功的教學雙邊關(guān)系，使得教和學的主體的作用都得到了充分的發(fā)揮。更加凸顯了語文教學的交際性和實踐性。本文從高中語文互動式教學的意義和應用方法進行了探究。

1 高中語文互動式教學的意義

1.1 有利于更好地開展高中語文課堂教學

在高中語文教學中，采用互動式教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，更好地設(shè)計教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，還有利于促進課堂互動，促進高中語文課堂教學活動的開展。

1.2 有利于更好地完成高中語文教學目標，提高教學質(zhì)量

高中語文教學目標是讓學生掌握基本的語文知識，提高學生的文化素養(yǎng)，為今后的學習和工作奠定基礎(chǔ)。而一些教師采取滿堂灌的教學方法，制約了教學工作的開展和教學質(zhì)量的提高。為了應對這些問題，今后在高中語文教學中需要轉(zhuǎn)變思想觀念，采用互動式教學法，以更好地完成高中語文教學目標，提高高中語文教學質(zhì)量。

2 高中語文互動教學的應用方法

2.1 備課環(huán)節(jié)設(shè)置準備

語文學科本身就是一門比較感性的學科，教學比較靈活因而也就更需要教師在課前做好充分的準備。一是整體把握教學過程，搜集整理與課本內(nèi)容相關(guān)的解析資料，做到講解時心中有數(shù)，這也就是我們通常所說的“備教材”；另一方面是“備學生”。“備學生”不僅是設(shè)置問題，更重要的是根據(jù)學生的認知水平、理解能力和興趣愛好，準備好講解時的語言、情感或可能引起學生濃厚興趣的有關(guān)知識，這也是設(shè)置互動環(huán)節(jié)的重要著眼點。互動環(huán)節(jié)的作用在很大程度上要依靠于這些細微之處，它們能夠引導學生自覺進行內(nèi)容的滲透和理解，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，教師可以根據(jù)學生的認知水平，適當貫穿一些以前學過的知識，既能夠鞏固所學，讓學生具備一定的遷移能力，又能增加學生的成就感；或者是準備一些與課文作者或內(nèi)容相關(guān)的小故事，讓學生進行自由發(fā)揮和推理，既能增加一定的趣味，又能鍛煉學生的語言表達能力。備課環(huán)節(jié)的互動設(shè)置是做好整個教學互動的前提，設(shè)身處地地設(shè)置互動環(huán)節(jié)往往能夠為整堂課帶來相得益彰的效果。

2.2 教學過程中的互動實施

新課程標準中明確了老師和學生的關(guān)系：學生占主體地位，老師占主導地位。學生如同演員，老師是導演，一堂課的好壞，不僅是在于老師講得精彩，更重要的是學生收獲良多。課堂互動的實施可以從以下幾個方面去做：

2.2.1 課堂提問的設(shè)置

課堂提問是語文教學中最常用的方法之一，也是實施互動教學的中心環(huán)節(jié)和手段。設(shè)置科學、合理、適時、實用的問題，容易激發(fā)學生的探究欲望，會對教學效果起到相當大的作用。問題的設(shè)計要注重以下幾個方面：

（1）科學性與藝術(shù)性。教師首先要準確把握課本知識要點，巧妙構(gòu)思；設(shè)計的問題力爭精巧、新穎、別致，既要符合語言規(guī)律，又要符合認識規(guī)律。難易有度，適合全班不同層次學生主觀能動性的要求。讓學生不僅喜歡回答，還要有話可說，能夠充分自由地多元化展示個性。

（2）知識性與思想性。教師在提問互動中應滲透愛國主義思想和人文主義思想，寓思想教育于知識教育之中，寓人文教化于文化滲透之中，寓教于學，寓學于教。

（3）興趣性與實用性。教育心理學原理要求教師的提問要適合學生求新求變的心理，盡量激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，把興奮點移植到求知欲上，使之好之且樂之，達到知之的目的，在快樂中獲得知識和技能。

2.2.2 課堂答問的方式

通常教師容易忽視問題的解答，其實解答環(huán)節(jié)對學生能力提高的潛在影響巨大。解答問題的方式靈活多樣，需要教師進行靈活處理。

（1）回顧解答式。針對比較簡單的知識點或事件，讓學生在回顧的過程中鞏固所學的知識，進入新知識的層面。比如，在授課過程中，讓學生自己對某一背景或某一人物進行回顧，或者對類似情境或事理進行補充說明。

（2）討論探究式。針對的是有一定的深度的或者是具有多種解讀角度的問題，讓學生自由爭論、自主探究。此種情況可進行適當?shù)姆纸M，組內(nèi)探討，組際交流，既可鍛煉學生的語言表達能力，亦可養(yǎng)成良好的思維習慣。在討論過程中，教師要做到：當學生遇到問題百思不解時，才予以啟發(fā)；表達不清楚時，再加以引導；充分準備，對可能出現(xiàn)的情況作出設(shè)想，并做出適時、恰當?shù)囊龑c評價。

（3）自主解疑式。針對學生由課本知識而引發(fā)的新見解，在教材并未作要求或教師未加注意的知識點上，鼓勵學生進行有理有據(jù)的質(zhì)疑?？梢龑W生自主查閱相關(guān)資料，自主進行解疑，然后再發(fā)言交流。鼓勵學生發(fā)揮積極性，開闊學生的思路。

2.3 作業(yè)訓練中互動的實施

課后訓練是教學過程中不可或缺的鞏固環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中與學生充分“交流”，會讓整個教學過程形成良性循環(huán)。利用作業(yè)這一陣地與學生進行“交流”，往往會起到意想不到的效果?？梢詫φ_的答案予以鼓勵，對有新意的答案予以評點，對錯誤的答案委婉地指出原因，這些方式，不僅能夠委婉曲折地幫助學生，又能拉近與學生的心理距離，從而促進學生能力的提高。

互動式教學讓學生真正成為課堂的主體，在語文課堂上更能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。在積極推進素質(zhì)教育的今天，語文課需要找到方法提高課堂質(zhì)量，實實在在地而不是“急功近利”地提高學生的能力。

結(jié)束語：語文課堂要做到有效互動，多從教師與學生層面不斷去思考探索構(gòu)建，在有效互動中讓語文教學真正的走進學生心靈?；拥恼n堂，對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，從而到達全面提高課堂教學的質(zhì)量。高中語文課堂中實行有效的師生互動，了解學生的學習基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣，并深入進行理性的、有創(chuàng)造性的思考，可以有效提高課堂教學。

參考文獻

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