讓課堂因朗讀而美麗

教師論文常言道：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些話都說明了讀的重要作用?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！睂W(xué)會朗讀能訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。由此可見，朗讀是閱讀教學(xué)中一項尤為重要的基本功訓(xùn)練。

執(zhí)教人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年來，也有一個真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。那么如何對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真真正正地落實“有感情朗讀”這一目標(biāo)呢？

一、理解文本感悟朗讀

案例1：《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷

指導(dǎo)過程：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）

師：這一段里有一個詞──噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）

生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。

師：是的。親人去世的消息叫噩耗。

生：還包括好朋友和尊敬的人。

師：說得對。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）

師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）

生：小金花很剛強(qiáng)。

師：對。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。

生：從“跺”看出了她對敵人的恨。

師：對了，體會得深一層了。──還看出了什么？

生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。

師：表示報仇決心大。──大家體會得又深了一層了。

生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……

生：但是她忍住了，沒有哭。

師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）

由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強(qiáng)，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

案例2：《自然之道》人教版實驗教材第八冊第9課

段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

指導(dǎo)過程：你覺得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語中感覺到的？引導(dǎo)學(xué)生理解積累以下詞語，并指導(dǎo)朗讀。

（1）欲出又止：

①你能做一個這樣的動作嗎？

②你知道他為什么這樣嗎？

③那你來讀讀這個句子吧！

（2）躊躇不前：

①這時，他在想什么呢？

②你能給“躊躇”換個說法嗎？

③你再讀讀這句話。

二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)朗讀

由于閱歷、認(rèn)識理解能力的欠缺，有時學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。對此，不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。

1.配樂渲染氣氛。

案例3：《月光曲》8.9節(jié)朗讀

師：同學(xué)們，8.9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）

師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8.9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了。

試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想象僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

2.為指導(dǎo)朗讀配圖及影像資料

案例4：《一個小村莊的故事》人教版第六冊第7課

段落：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來，可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

指導(dǎo)過程：

（1）讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？

（2）透過這句話，你還能聽到什么聲音？

（3）是啊，我們看到了，我們聽到了（課件播入洪水沖毀小村莊的錄像）

（4）看了這場無情的洪水，此時此刻，你的心情怎樣？

（5）自由地讀讀這句話，把你此刻的心情溶入你的聲音里。

在朗讀教學(xué)中利用多媒體顯露出教材中的情感色彩，使畫面與課文融為一體，使學(xué)生受到感染，從而來達(dá)到使學(xué)生情感朗讀的目的。

案例5：教學(xué)《長相思》

指導(dǎo)過程：為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對文字的感悟，能讓學(xué)生深刻體會到作者身在異鄉(xiāng)，可想到家中其樂融融的生活，無限的孤獨(dú)和寂寞的心情；也為了給朗讀創(chuàng)設(shè)更加逼真的情。我經(jīng)過反復(fù)斟酌千辛萬苦收集了四幅反映古代家庭生活其樂融融的圖片：第一幅：大人領(lǐng)著孩子在一起玩耍；第二幅：姑娘們在一起彈彈小曲、欣賞字畫；第三幅：婦女們圍在火爐旁做著針線活，拉著家常；第四幅：一家人圍坐在餐桌旁吃團(tuán)圓飯，有說有笑。這樣，運(yùn)用圖畫的再現(xiàn)方式，再加上恰當(dāng)而有效的指導(dǎo)朗讀。學(xué)生才在讀中感受出藏在字里行間的思鄉(xiāng)之情。（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。

三、語言渲染促進(jìn)朗讀

案例6：《長征》人教版實驗教材第九冊第25課

段落：結(jié)課時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀整首詩。

指導(dǎo)過程：師：這56個字為我們描繪了一幅氣勢恢宏的歷史畫卷；56個字為我們濃縮了長征途中的千難萬險；56個字寫出了紅軍戰(zhàn)士的豪情壯志，讓我們齊讀這首讀，把它記在我們每個人的心中。

案例7：執(zhí)教《父親的菜園》一課

段落：“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡?！?/p>

指導(dǎo)過程：為了讓學(xué)生讀好這樣一段話我先后這樣來設(shè)計教師的引導(dǎo)語言“A：是啊，大雨過后，道路泥濘，父親摔倒了，可是他沒有氣餒。齊讀！B：烈日炎炎，父親汗流浹背，可是他沒有停歇。再讀！C：狂風(fēng)肆虐，父親步履蹣跚，可是他沒有叫苦叫累。再讀！”實踐證明，教師精妙、生動的語言能最大限度的誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，帶動情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動，使學(xué)生悄然淚下。這樣的語言既使學(xué)生感悟到父親勤勞和執(zhí)著的精神，又達(dá)到了有感情地朗讀，學(xué)生對于文本內(nèi)涵的體悟水到渠成。這樣的煽情，對于學(xué)生的心靈也得到了一次洗禮，受到了一次震撼。