語(yǔ)文教育教學(xué)研究

【摘 要】 在大多數(shù)人的眼中，語(yǔ)文這門(mén)課是非常簡(jiǎn)單易學(xué)的，書(shū)中全是漢字，而漢字是我們每天都在運(yùn)用的，所以我們只需要一本字典，就基本上沒(méi)有我們不認(rèn)識(shí)的字，所以，在許多人看來(lái)，語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單的一門(mén)學(xué)科。但是，盡管如此，依然有一些人還是說(shuō)不知道如何學(xué)語(yǔ)文。針對(duì)此現(xiàn)象，在本文中，我將簡(jiǎn)單闡述一下我從教以來(lái)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 復(fù)雜性 教學(xué)方法

在大多數(shù)人看來(lái)，在上學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等許多學(xué)科中，只有語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單、易學(xué)的一門(mén)學(xué)科。持這種觀點(diǎn)的人，一般都會(huì)用這樣的理由作為支撐自己以上觀點(diǎn)的根據(jù)，那就是因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們每天都在用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，只要給我們一本字典，我們不僅可以知道每一個(gè)字的讀音，而且還能夠準(zhǔn)確說(shuō)出每個(gè)字的意思。因此，他們認(rèn)為語(yǔ)文是再簡(jiǎn)單不過(guò)的一門(mén)學(xué)科，因此，從心理上也就不由自主的對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重視程度放松了一些。

但事實(shí)上并非如此，甚至可以說(shuō)，其實(shí)恰恰相反，語(yǔ)文是看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)并非如此的一門(mén)學(xué)科。雖然持上述觀點(diǎn)的人的所說(shuō)的理由有一定的合理之處，但也存在一定的偏頗。例如：他們混淆了識(shí)記和運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。借助一本字典，他們雖然可以把書(shū)中的字的讀音及其意思都知曉了，但是這只是對(duì)這些知識(shí)的一個(gè)最外層的、初步層次的掌握，是非常淺顯的。而事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。那些字、詞就像是一個(gè)個(gè)零散的棋子，怎樣能夠靈活運(yùn)用那些棋子，才能布置出一盤(pán)優(yōu)秀的棋局，這才是最重要的。而如果想要布置出一盤(pán)優(yōu)秀的棋局，那就必須要分析他們各自的用法，必須要首先學(xué)會(huì)賞析，然后才能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

就拿數(shù)學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就要對(duì)課本中的那幾個(gè)典型事例做到深入理解，一旦對(duì)課本上的每種類型的題都做到深入、透徹的理解，那么就會(huì)做到舉一反三、觸類旁通。再說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)重要的就是單詞，以及語(yǔ)法、句子類型，只要把這些掌握了，那么英語(yǔ)也就學(xué)好了。但是語(yǔ)文呢？先不說(shuō)別的，就拿語(yǔ)文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，就比英語(yǔ)中的多好多。例如，英語(yǔ)中的姑媽、阿姨都可以用aunt這個(gè)單詞來(lái)表示，而漢語(yǔ)中則分別用姑媽、阿姨、姨媽這些詞來(lái)表示不同關(guān)系的不同人。又如：英語(yǔ)中的叔叔、舅舅、姑父、大伯都可以用uncle這一個(gè)單詞來(lái)表示，而在漢語(yǔ)中則分別用了不同呢的詞語(yǔ)來(lái)表示不同關(guān)系的人物稱呼。通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們就可以很清楚的看到漢語(yǔ)與英語(yǔ)相比較，是多么的復(fù)雜。此外，漢語(yǔ)中即使是完全相同的一句話，如果用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)就會(huì)表達(dá)出完全不同的含義。因此，由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)并非是非常簡(jiǎn)單的一門(mén)語(yǔ)言，而漢語(yǔ)作為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的載體，就決定了語(yǔ)文額并非像上述人們所說(shuō)的那樣，是非常簡(jiǎn)單的。我們之所以想當(dāng)然的認(rèn)為漢語(yǔ)簡(jiǎn)單，英語(yǔ)難，很大一部分原因就是因?yàn)樵谖覀冎車?，漢語(yǔ)的普遍性，給我們?cè)斐闪艘环N錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同樣，認(rèn)為英語(yǔ)比漢語(yǔ)難，也是因?yàn)樵谖覀冎車鄙僖粋€(gè)普遍運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)境，如此就造成了英語(yǔ)似乎是比漢語(yǔ)難度大的假象。如果給學(xué)語(yǔ)文和學(xué)英語(yǔ)的人，提供同樣的條件，就可以很明顯的看出哪門(mén)功課簡(jiǎn)單，哪門(mén)功課容易了。

雖然語(yǔ)文不想我們通常讓大多數(shù)人所認(rèn)為的那樣簡(jiǎn)單，但是我們?nèi)匀徊恍枰獡?dān)心學(xué)不好語(yǔ)文該怎么辦，其實(shí)只要我們不要從心理上放松對(duì)語(yǔ)文的重視程度就可以了，其它的就一切都好辦了。在這里，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述：

第一，以精彩導(dǎo)入為契機(jī)，抓住孩子們的要求，吸引他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。孩子大都充滿了好奇心，對(duì)于處于小學(xué)階段的孩子，這個(gè)特點(diǎn)尤為突出。而興趣是促使孩子學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，只有引起了孩子的興趣，他才能集中注意力，全身心的投入到語(yǔ)文課堂上來(lái)。因此，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要設(shè)置一個(gè)既具有懸念，又具有一定興趣性的導(dǎo)入，這樣才能促使孩子積極投入到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)我們還要注意上課時(shí)要注意變換不同的形式，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這樣才能使孩子的注意力維持的時(shí)間比較長(zhǎng)一些。

第二，通常情況下，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行講解時(shí)，都會(huì)以課為單位，并且老師仔細(xì)分析文中的每一句話，最后將每篇課文都變得支離破碎，使得學(xué)生頭腦中的知識(shí)都是一盤(pán)散沙，缺乏系統(tǒng)性、條理性。因此，我們要盡量避免這樣，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們一定要站在一個(gè)宏觀的角度，從大局著手，先明確本學(xué)段的課程保準(zhǔn)。之后，在本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，以每個(gè)單元的主題為組進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)文課程進(jìn)行具體講解時(shí)，也一定要注意及時(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)、本單元的主題相照應(yīng)在本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的主題背景下，每篇課文都有自己的特點(diǎn)，對(duì)于這些特點(diǎn)，我們老師不要做的面面俱到，對(duì)課文中的所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)講解，一定要詳略得當(dāng)，并且要及時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)，整理出一條主線，使得頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小學(xué)階段的孩子都比較粗心，并且容易混淆形近字等，因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以打亂單元、課的限制，采用類型化的復(fù)習(xí)方法。不論是下學(xué)階段的語(yǔ)文，還是初中、高中階段的語(yǔ)文，一般都可以分為字詞、語(yǔ)法、句子類型這三個(gè)大的模塊來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就更加便于知識(shí)的比較與區(qū)分。

總之，語(yǔ)文沒(méi)有通常大多數(shù)人所認(rèn)為的那樣簡(jiǎn)單，但是我們也不要把它想的太難，我們只需要以一顆毫不懈怠的平常心去對(duì)待，同時(shí)注意更新自己的觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能夠使我們的語(yǔ)文教育教學(xué)工作不落俗套，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。