乘著歌聲的翅膀，讓思維在語文課堂上飛揚(yáng)

【摘 要】在語文課堂上通過音樂渲染，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶。因此，在語文教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，以聲傳情，讓音樂成為語文課堂上情感跳動的音符，不僅能調(diào)動學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，而且能創(chuàng)造生動的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)富于情趣，收到寓教于樂的效果。

【關(guān)鍵詞】語文 音樂 情感

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們產(chǎn)生愉快的情感體驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生愛好和追求，這樣學(xué)生就能主動探索，鉆研思考。音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是用一種直感的方式，使學(xué)生獲得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。

而語文是一門閃耀著人文光芒的學(xué)科，它是真善美的統(tǒng)一，是情理意的升華；音樂則有著強(qiáng)烈的感染力，它那動人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律，讓學(xué)生的思維超越時空，飛進(jìn)那美妙的藝術(shù)殿堂。語文和音樂有著不解之緣，優(yōu)美的語言本身就具有音樂美，好的文章有音樂般的韻律美和旋律美，生動的課堂具有音樂般的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。而音樂帶給人們以快感，在潛移默化中對人們的道德認(rèn)識、美感、注意力、記憶力、想象力都能有很大程度的提升。因此，越來越多的音樂元素陸續(xù)進(jìn)入了語文課堂，成了開啟學(xué)生頓悟之門、激發(fā)學(xué)生想象、陶冶學(xué)生情操必不可少的教學(xué)手段。

一、音樂導(dǎo)入，放飛想像

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動情感?！比说那楦械漠a(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是用一種直感的方式，使學(xué)生獲得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。我在執(zhí)教六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元《輕叩詩歌的大門》，導(dǎo)入時以谷建芬老師譜曲的《春曉》，引起學(xué)生的興趣，我不僅教學(xué)生收集與背誦詩歌，還引導(dǎo)學(xué)生唱詩，讓學(xué)生感受到祖國詩歌的深邃內(nèi)涵；教學(xué)口語交際《夸家鄉(xiāng)》導(dǎo)入時，我播放了韓紅的《家鄉(xiāng)》、李瓊的《八百里洞庭我的家》和李谷一的《故鄉(xiāng)在北京》等，讓學(xué)生初步感受到不同地區(qū)的風(fēng)土人情和歌者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。接著，讓他們打開記憶的閘門，說說自己的家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗，學(xué)生們交流著，暢談著，無拘無束。接著，我還將在電視臺借來的家鄉(xiāng)風(fēng)光片播放給孩子們看，那熟悉的一山一水，一草一木，歷歷在目，整堂課在一種輕松愉悅的音樂的伴奏中進(jìn)行著，孩子們?nèi)肭槿刖车乜渲约旱募亦l(xiāng)。音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力.在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、配以音樂，品讀課文

我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。我著力嘗試將音樂元素運(yùn)用到朗讀教學(xué)中，形成了特色，也取得了一定的成效。如在教學(xué)寫景散文《桂林山水》時，為了讓學(xué)生更好地感受漓江的美景，教師可先用幻燈顯示出課文的插圖，然后激發(fā)學(xué)生的興趣：“大家想去漓江游玩一番嗎？”并抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“那么就讓我們一起坐上小船、輕輕蕩起雙槳，盡情地去游覽桂林的山水吧！大家坐好了嗎？”接著安排兩人劃槳并隨機(jī)播放音樂《讓我們蕩起雙槳》，隨著美妙的旋律，教師以導(dǎo)游身份范讀課文。此時，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是秀麗的山水圖畫，蕩漾在學(xué)生耳畔的是優(yōu)美的音樂和入情入境的導(dǎo)游語，孩子們又怎能不為漓江的迷人景色所陶醉呢？在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生的想象也悄然展開。在余音繞梁的氣氛下，老師輕聲地問：“你們能說說用自己的小手、小腳撥動漓江水的感覺嗎？”“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠呢！”“我沒忍心打破漓江的寧靜，但我感受到了迎面吹來的涼風(fēng)中還夾帶著漓江水那甜甜的氣息！”孩子們在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江寧靜之美的體驗中，至此，“身臨其境”之感便自然而然地產(chǎn)生了。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感也就水到渠成地得到了熏陶。在指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

三、引進(jìn)音樂，升華課堂

在語文教學(xué)中，把音樂的情感和作品的情感有機(jī)地結(jié)合起來，就會形成一種更強(qiáng)大的情感力量，激發(fā)學(xué)生深層的情感，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。例如：《誰是最可愛的人》這篇人物通訊，它反映的是1950年6月25日，美帝國主義悍然發(fā)動侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，妄圖吞并朝鮮，進(jìn)而侵略中國。中國人民志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)保家衛(wèi)國，那種大無畏的斗志、那種可歌可泣的感人至深的場面，課文的主題也正是貼切歌曲的歌詞。所以，我在教學(xué)過程中，穿插了《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》這首歌曲。如泣如訴的旋律，感人肺腑的故事情節(jié)，仿佛讓學(xué)生們回到了那個艱苦抗戰(zhàn)的年代，仿佛看到了那些些以可泣為了抗擊外敵、為了保衛(wèi)祖國而光榮犧牲的戰(zhàn)士們。當(dāng)同學(xué)們聽完歌曲后，涌動的旋律讓他們熱血沸騰。當(dāng)他們再次朗讀課文時，激情得到了迸發(fā)，把課文讀得有聲有色。讓學(xué)生欣賞同名歌曲來進(jìn)一步體會其愉悅的心情等。學(xué)生的情感在歌曲欣賞中，又得到了升華。

語文與音樂有著天然的、廣泛的聯(lián)系，語文學(xué)科的綜合性決定了它與其他學(xué)科的相互包容，相互滲透。讓語文教學(xué)走近音樂，讓音樂走進(jìn)語文課堂，以樂傳情。我們應(yīng)該讓優(yōu)美健康的旋律飄進(jìn)課堂，讓語文教學(xué)中多一點音樂飛揚(yáng)的時刻，讓情感如音符隨之跳動。

參考文獻(xiàn)

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[5]有關(guān)教育教學(xué)期刊雜志。如：《人民教育》、《江西教育》等