淺談民族地區(qū)中學(xué)生漢語文閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘 要】 漢語是我國通用的語言，是一類模式學(xué)生的第二語言，民族地區(qū)的中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有一定的難度。因此我們漢語老師要多下功夫，選用最佳的方法，進(jìn)一步激發(fā)一類模式學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高學(xué)生思維的積極性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生去學(xué)的目的。要提高閱讀能力，就要以學(xué)生為主，提倡自學(xué)為主。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 閱讀習(xí)慣 現(xiàn)狀 對(duì)策

阿壩州若爾蓋縣屬于以藏語為主的少數(shù)民族地區(qū)。藏文中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)和鄰縣。對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們都是第一次走出自己生活了十幾年的地方，這些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生相對(duì)來說比較單純，他們所認(rèn)識(shí)的新事物比較少，他們的課外閱讀量也比較少。而漢語文的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生的閱讀來提高。然而在日常生活中，藏語仍然是學(xué)生日常交流的主要語言，所以學(xué)生漢語閱讀往往局限于課堂上。在教學(xué)過程中就遇到不少因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀量不夠而不能很好的把握課文，或因?yàn)橹R(shí)面狹窄而缺乏寫作材料，使學(xué)生作文的敘述就顯得索然無味了。時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就不喜歡閱讀，也就使閱讀習(xí)慣就很難養(yǎng)成了。

那么導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要是閱讀量不夠造成的。經(jīng)過不斷的走訪和開展問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于漢語文閱讀，學(xué)生的認(rèn)識(shí)大概可以分成三類：一類是從來不看漢語書，也沒有更多有關(guān)漢語的書籍；一類是稍微看一些，也基本上都是八卦雜志。我們跟蹤過第二類學(xué)生，如一些漫畫、笑話，很少甚至根本就不曾閱讀經(jīng)典名著。第三類便是對(duì)漢語很有興趣，也想閱讀中外名著，但是由于時(shí)間、環(huán)境、基礎(chǔ)等原因，不能更好的進(jìn)行閱讀。

從以上情況看，產(chǎn)生這種情況的原因筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏高效的閱讀方法

良好習(xí)慣的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高效的方法的提高是一個(gè)不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的過程。只要有了好的方法，習(xí)慣的形成將會(huì)一蹴而就。然而，在本次調(diào)查中，當(dāng)問及學(xué)生平時(shí)是怎樣閱讀方法時(shí)，他們大多回答的都只是將文章從頭到尾讀一遍?！皬念^讀到尾”這句回答，不難看出學(xué)生缺乏一高效的閱讀方法。

（二）缺乏充分的閱讀時(shí)間

在上文提到的有一類學(xué)生除了在上課，其余時(shí)間從來不看漢語書，這類學(xué)生大多受到家庭影響比較大，有的家長(zhǎng)不支持學(xué)生學(xué)漢語。這部分學(xué)生：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，比如在作文中一般的遣詞造句都不太過關(guān)，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無法完成；一是成績(jī)較好，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師都寄以升學(xué)的期望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行閱讀。而另外一部分有點(diǎn)閱讀習(xí)慣的學(xué)生，也未能在老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以有效的閱讀時(shí)間也很少。

（三）缺乏良好的閱讀氛圍

在目前現(xiàn)有的教育體制下，升學(xué)的壓力非常大，很多學(xué)生為了升學(xué)而一味地沉溺于題海中，已經(jīng)淡化了對(duì)漢語文的學(xué)習(xí)。其次，有些家長(zhǎng)也有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們覺得閱讀那是無用的東西，學(xué)生有時(shí)間還不如幫家里干點(diǎn)農(nóng)活來得實(shí)在。另外，社會(huì)缺少一個(gè)大的閱讀環(huán)境，人們的生活節(jié)奏都很快，平日里都來去匆匆沒有時(shí)間來靜心讀點(diǎn)書，即使有時(shí)間也是看看電視或者上網(wǎng)，這在很大程度上影響了孩子。學(xué)生在這樣的環(huán)境學(xué)習(xí)，所受到的文化熏陶就可想而知了。

（四）缺乏友好的交流環(huán)境

相對(duì)來說，中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活會(huì)更加單調(diào)，他們過的基本上是三點(diǎn)一線的生活。特別我校處于民族地區(qū)，學(xué)校實(shí)行的全封閉管理，學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)少，知識(shí)面更加狹窄。而學(xué)校圖書館也受到客觀條件限制，一是藏書少，二是學(xué)生不能在圖書館自由選書，另外由于資源有限學(xué)校不能正常開展閱讀課。再加上各類文化設(shè)施相對(duì)薄弱，而學(xué)校本身也缺乏能力提供給學(xué)生豐富知識(shí)的文化載體，所以學(xué)生在課后所接觸到的知識(shí)大多單一。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣便是當(dāng)前漢語文學(xué)習(xí)首要解決的問題。如何讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，筆者認(rèn)為：

我們的學(xué)生大多數(shù)都是來自農(nóng)牧區(qū)的，藏語仍然是學(xué)生日常交流的主要語言，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)講漢話，更不會(huì)說普通話。因此，從以下幾方面提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）通過正音訓(xùn)練，提高學(xué)生說普通話的能力

在學(xué)生讀課文時(shí)，借助工具書，把不認(rèn)識(shí)的字或不理解的字詞都通過查字典完成。首先教師進(jìn)行范讀，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，即用普通話讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清楚，不丟字添字。教師從讀音、語速、停頓等方面有選擇的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。

（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀

（1）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在課堂上充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在多媒體資源中，有大量的課文的插圖，朗讀錄音，有與教材配套的音樂動(dòng)畫等，我們可以利用這些資源，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）運(yùn)用激勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的成功與老師更多的鼓勵(lì)是分不開的，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，如果老師能在學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)性語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。

（三）通過創(chuàng)建朗讀競(jìng)賽平臺(tái)，有效提高學(xué)生的朗讀能力

在班級(jí)中我經(jīng)常開展多形式的朗讀比賽，配樂朗讀、分角色朗讀、表演朗讀。如《皇帝的新裝》運(yùn)用分角色朗讀，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，使其在愉快的氛圍中，體驗(yàn)扮演角色的樂趣，提高朗讀能力。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把“課文”演讀成課本劇。使學(xué)生身臨其境，真切體會(huì)文章的思想感情，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

（四）增強(qiáng)課外閱讀，提升閱讀質(zhì)量

“讀書破外卷，下筆如有神”，課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生寫作有很大幫助，更是學(xué)習(xí)語文的重要部分。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如給學(xué)生推薦閱讀材料。我們應(yīng)該根據(jù)客觀實(shí)際，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，接受能力，欣賞水平等給學(xué)生推薦合適的閱讀材料。我在每周專門抽一節(jié)課讓學(xué)生閱讀一些成語故事、寓言故事、民間故事。還向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著、閱讀品味高的。

綜上所述，是我根據(jù)民族地區(qū)中學(xué)生漢語文閱讀習(xí)慣的一點(diǎn)淺見。面對(duì)現(xiàn)狀，在教學(xué)中將不斷總結(jié)積累，讓學(xué)生的漢語能力在良好的閱讀習(xí)慣中得到提高，使學(xué)生的漢語成績(jī)?cè)诹己玫拈喿x習(xí)慣中得到進(jìn)步。