淺談小學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)

【摘 要】 語(yǔ)文學(xué)科中尤為注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅只有閱讀，還有我們?nèi)粘５睦首x。在小學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)初步階段，朗讀更是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的最好途徑。所以，在日常語(yǔ)文教學(xué)中教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，從點(diǎn)滴開(kāi)始積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 朗誦能力 培養(yǎng)

引言

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是理解課文的重要方法，是培養(yǎng)語(yǔ)感最行之有效的捷徑，更是讀者心聲的復(fù)活，它能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有效開(kāi)展朗讀教學(xué)，真正發(fā)揮其效能。

1 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可主要采取以下措施：

1.1 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性

語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

1.2 以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望

記得教育家葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，把語(yǔ)音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生看課件后，范讀：“??！我看見(jiàn)了中國(guó)，有長(zhǎng)江，有黃河，還有萬(wàn)里長(zhǎng)城?！弊x出作者在太空中看到中國(guó)的喜悅、激動(dòng)的心情。然后，學(xué)生看著課件畫(huà)面，也模仿老師讀起來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣。

1.3 運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。如一位學(xué)生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說(shuō)：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰(shuí)也能像他那樣讀?！睕](méi)等教師把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來(lái)。

朗讀訓(xùn)練與提高的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，萬(wàn)萬(wàn)不可急于求成。忽視基本功的訓(xùn)練，幻想一步到位，是辦不到的。應(yīng)先從分項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始，即從輕重音、停頓連接、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等項(xiàng)訓(xùn)練做起，一項(xiàng)一項(xiàng)地練，才能有所作為。

2 語(yǔ)音訓(xùn)練

普通話是科學(xué)語(yǔ)言體系，它嚴(yán)謹(jǐn)、豐富、優(yōu)美、悅耳、又很強(qiáng)的節(jié)奏感與自然和諧的音韻美。普通話的標(biāo)準(zhǔn)包含語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法三大方面。成人學(xué)習(xí)普通話則應(yīng)一般把重點(diǎn)放在語(yǔ)音上，即在掌握北京音的練習(xí)上。

2.1 發(fā)音訓(xùn)練

人類發(fā)音，沒(méi)有單獨(dú)的發(fā)音器官，是使用呼吸器官、消化器官來(lái)做發(fā)音器官的。發(fā)音器包括呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔三個(gè)部分。其中，除了聲帶外，其他所有的發(fā)音器官都是“兼職”。說(shuō)話時(shí)，橫在呼出氣流通道上的兩條聲帶，迅速地一開(kāi)一閉，把穩(wěn)定的氣流切成一串串的噴流，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成聽(tīng)得見(jiàn)的峰音，隨著舌、唇、腭等器官的運(yùn)動(dòng)，不斷改變聲道的聲學(xué)性質(zhì)，將峰音變成能區(qū)別的語(yǔ)音，通過(guò)胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔組成的共鳴器放大而發(fā)出聲音。這就是發(fā)音的全過(guò)程。從這個(gè)過(guò)程中可以看出，發(fā)音效果如何，與呼吸、聲帶、共鳴器等有著直接的關(guān)系。為此，在發(fā)音訓(xùn)練中，著重要進(jìn)行下列訓(xùn)練。

2.2 呼吸訓(xùn)練

氣息是聲音的動(dòng)力來(lái)源。充足、穩(wěn)定的氣息是發(fā)音的基礎(chǔ)。有的人講話或唱歌聲音洪亮、持久、有力，人們贊嘆說(shuō)，他（她）“中氣”很足，相反，有的人說(shuō)話或唱歌音量很小，有氣無(wú)力，上氣不接下氣，像蚊子嗡嗡叫一樣，使人難以聽(tīng)清，這種人則“中氣”不足。其間除了身體素質(zhì)的區(qū)別外，還有一個(gè)氣息調(diào)節(jié)技巧問(wèn)題，即呼吸和講話的配合、協(xié)調(diào)是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

正常情況下，說(shuō)話是在呼氣時(shí)而不是在吸氣時(shí)間進(jìn)行的，停頓則是在吸氣時(shí)進(jìn)行的。如果是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的講話或朗誦，必然要求有比平時(shí)更強(qiáng)的呼吸循環(huán)。

講話時(shí)的正確呼吸方法，應(yīng)當(dāng)采用由胸腹式聯(lián)合呼吸法（也稱丹田呼吸法），即運(yùn)用小腹收縮，使用丹田的力量控制呼吸。郭蘭英在談到運(yùn)用這種呼吸方法時(shí)說(shuō)：“唱歌時(shí)小肚子常是硬的，唱的越高就越硬”。

胸腹式聯(lián)合呼吸介于胸式呼吸和腹式呼吸兩者之間，是二者的結(jié)合。具體方法如下：

A、吸氣：小腹向內(nèi)即向丹田收縮，相反，大腹、胸、腰部同時(shí)向外擴(kuò)展，可以感覺(jué)到腰帶漸緊，前腹和后腰分別向前、后、左、右撐開(kāi)的力量。用鼻吸氣，做到快、靜、深。

B、呼氣：小腹差不多始終要收住，不可放開(kāi)，使胸、腹部在努力控制下，將肺部?jī)?chǔ)氣慢慢放出，均勻地外吐。呼氣要用嘴，做到勻、緩、穩(wěn)。在呼氣過(guò)程中，語(yǔ)音一個(gè)接一個(gè)的發(fā)出后，組成有節(jié)奏的有聲語(yǔ)言。

這種呼吸方法可以使腹部和丹田充滿氣息，為發(fā)音提供充足的“氣”，同時(shí)，由于小腹向內(nèi)收縮，胸前向外擴(kuò)張，以小腹、后腰和后胸為支柱點(diǎn)，為發(fā)音提供了充足的“力”?！皻狻迸c“力”的融合，為優(yōu)美的聲音奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在講話過(guò)程中，要處理好講話和呼吸的關(guān)系，必須注意：

第一，盡可能輕松自如，吸氣要迅速，呼氣要緩（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）慢、均勻，吸入的氣量要適中。

第二，盡可能在講話中的自然停頓處換氣，不要等講完一個(gè)長(zhǎng)句才大呼大吸，顯得講話很吃力。還要根據(jù)自己的氣量來(lái)決定是否用中途不便停頓的長(zhǎng)句，不要為了渲染和增強(qiáng)表達(dá)效果而勉為其難地為之。那樣，會(huì)適得其反。

第三，盡可能時(shí)講話時(shí)的姿勢(shì)有利于呼吸。無(wú)論是站姿還是坐姿，都要抬頭舒肩展背，胸部要稍向前傾，小腹自然內(nèi)收，雙腳并立平放。這樣發(fā)音的關(guān)鍵部位：胸、腹、喉、舌等才能處于良好的呼吸準(zhǔn)備和行進(jìn)狀態(tài)之中。呼吸順暢，方可語(yǔ)流順暢。

3 總結(jié)

朗誦是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)朗誦，不僅可以積淀語(yǔ)感，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的美，還可以使學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美。重視朗誦訓(xùn)練、以讀代寫(xiě)，不僅是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，更是對(duì)學(xué)生審美教育的重要途徑。所以，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要遵循教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀、樂(lè)讀，保證朗誦訓(xùn)練扎實(shí)、有效，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]魯小玲.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力[J].速讀（下旬），2015（4）