提高初中學(xué)生文言文翻譯能力的途徑和方法

【摘 要】 文言文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是傳承中華民族優(yōu)秀語(yǔ)言文化的重要途徑之一。受傳統(tǒng)教育體制影響，當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在著諸多問題，導(dǎo)致初中學(xué)生在文言文翻譯能力方面較為薄弱，嚴(yán)重影響了初中文言文教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)初中文言文教學(xué)，提升初中學(xué)生文言文翻譯能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 文言文 翻譯能力 途徑 方法

隨著語(yǔ)文課程改革不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文言文教學(xué)提出了新的要求，一方面應(yīng)激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文熱情與積極性，另一方面重視初中學(xué)生的文言文積累和提升學(xué)生文言文翻譯能力[1]。但是，受初中語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)、陳舊、單一文言文教學(xué)方法以及學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣愛好等影響，造成當(dāng)前初中文言文教學(xué)質(zhì)量與效率偏低，特別是在學(xué)生文言文翻譯能力方面。如何提升初中學(xué)生文言文翻譯能力，已成為當(dāng)前初中文言文教學(xué)中研究的焦點(diǎn)問題。

一、文言文概述及其教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)

作為中華名族世代傳承的一種優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)方式，文言文主要是指以先秦時(shí)代的口語(yǔ)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的書面語(yǔ)言，例如諸子百家、漢賦、史學(xué)散文，唐宋古文，明清時(shí)期的仿古書面語(yǔ)等[2]。在我國(guó)，關(guān)于文言文教學(xué)歷史悠久，自清末廢除科舉制度至今隨著文言文教學(xué)方法的不同，產(chǎn)生了教學(xué)效果不同。新時(shí)期下，開展文言文教學(xué)特別是在初中階段的文言文教學(xué)，一方面促使初中學(xué)生對(duì)古代社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)和對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的傳承，另一方面則是讓初中學(xué)生接受古代優(yōu)秀思想道德教育和培養(yǎng)現(xiàn)代文讀寫能力。

隨著九年義務(wù)教育階段基礎(chǔ)課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，明確指出了初中文言文教學(xué)不但要培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力，而且還應(yīng)加強(qiáng)初中學(xué)生文言文翻譯能力，同時(shí)增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)淺易文言文的鑒賞能力。

二、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中現(xiàn)狀問題分析

新課改下，無論是學(xué)校還是教師都對(duì)文言文教學(xué)方式方法進(jìn)行了改進(jìn)，并且在教學(xué)質(zhì)量與效率方面得到了一定成效，但是仍存在著諸多問題，具體分析有[3]：

首先，部分初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中錯(cuò)誤的認(rèn)為文言文教學(xué)就是對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯和背誦，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文方法，致使學(xué)生的文言文基礎(chǔ)能力偏弱，無法形成良好的、完整的文言文學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，部分初中語(yǔ)文教師則認(rèn)為文言文教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)課外文言文資料的補(bǔ)充，從而占有了學(xué)生大量的課外時(shí)間，導(dǎo)致文言文教學(xué)過于繁瑣，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣愛好。

其次，當(dāng)前多數(shù)初中文言文課堂教學(xué)中，仍以語(yǔ)文教師講解文言文知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主。這種情況下，由于部分教師在文言文教學(xué)中沿用逐字逐句的解讀，在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生自主思考和思維開發(fā)方面嚴(yán)重不足，對(duì)于文言文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升具有不利影響。

導(dǎo)致當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀問題的因素既包括初中語(yǔ)文教師因素，也包括初中學(xué)生自身因素。其中，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來說，偏重于文言文教材內(nèi)容講解和相關(guān)語(yǔ)句的翻譯，而缺乏對(duì)文言文形成背后的歷史信息進(jìn)行解釋，并且在對(duì)部分經(jīng)典文言文講解過程中肢解過于零散，造成教學(xué)過程過于枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣愛好，致使文言文的教育意義無法有效體現(xiàn)出來；對(duì)于初中學(xué)生來說，該階段不但處于九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，而且正處于學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要階段，受應(yīng)試教育體制影響，多數(shù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文主要是為了應(yīng)付考試，而缺乏對(duì)文言文自身所具有的的文學(xué)色彩和教育意義進(jìn)行深入理解。此外，文言文學(xué)習(xí)本身具有一定枯燥性和難度，造成部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣愛好，甚至產(chǎn)生一定的恐懼心理。

三、提升初中學(xué)生文言文翻譯能力的途徑和方法

針對(duì)當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀問題，為提升初中學(xué)生文言文翻譯能力，可通過采取以下幾方面措施或方法，具體有[4]：

第一，初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展需求制定出不同的課堂教學(xué)方式?；钴S文言文課堂教學(xué)氛圍，增加文言文課堂教學(xué)人文性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣愛好，從整體上提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生文言文翻譯能力的提高。

第二，初中語(yǔ)文教師在對(duì)文言文進(jìn)行講解時(shí)，除對(duì)文言文含義和句中疑難詞義進(jìn)行解釋外，還應(yīng)充分挖掘出文言文中所蘊(yùn)含的的人文精神，并體現(xiàn)出文言文的教育意義。通過對(duì)文言文講解，為初中學(xué)生樹立良好的人文魅力、道德品質(zhì)、審美情趣、思想品質(zhì)以及個(gè)性人品等。

第三，針對(duì)初中學(xué)生文言文翻譯能力普遍較低問題，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文朗讀吟誦的練習(xí)，并且在朗讀文言文過程中應(yīng)注意“三重境界”，即文言文進(jìn)行朗讀過程中應(yīng)做到“字正腔圓”、“文從句順”和“聲情并茂”三方面。做到這三點(diǎn)可有效的為提升初中學(xué)生文言文翻譯能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞義、句式方面存在著明顯的不同，這使得在培養(yǎng)學(xué)生文言文翻譯能力方面應(yīng)采取一系列相應(yīng)的方法，典型的方法有“五字法”即“抄”、“釋”、“換”、“增”、“刪”[5]。其中，“抄”主要指的是對(duì)文言文中無需翻譯的詞句直接摘抄即可；“釋”主要指的是對(duì)文言文中需要解釋的詞句進(jìn)行翻譯；“換”主要指的是針對(duì)文言文中狀語(yǔ)后置、主謂倒裝、定語(yǔ)后置等句子在翻譯過程中調(diào)整語(yǔ)序；“增”主要指的是對(duì)于文言文中需要修飾文句環(huán)境時(shí)所增加的詞語(yǔ)或語(yǔ)句；“刪”主要指的是對(duì)文言文中不重要的語(yǔ)句進(jìn)行刪除即可。

四、小結(jié)

總而言之，作為初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要組成，文言文教學(xué)中提升學(xué)生文言文翻譯能力至關(guān)重要。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取相應(yīng)的文言文翻譯教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生文言文翻譯能力，進(jìn)而提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蕾，淺談初中文言文教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，NO.36：141-142

[2]陳惠英，提高初中學(xué)生文言文翻譯能力的途徑和方法[J].考試周刊，2013年，第40期：35-36

[3]郝寶健，初中文言文教學(xué)的思考與探索[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012，5

[4]陳曉婷，傳統(tǒng)教法在文言文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011（1）：74-75

[5]陸衛(wèi)東，初中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)生論文，2005年9月