小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的實踐與探索

【摘 要】 在新的一輪基礎(chǔ)教育改革和大力推進創(chuàng)新教育的形勢下，進行小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的研究是課堂的理想選擇。它于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及科教育以及科教興國戰(zhàn)略的實施都將具有重要的促進作用。它的實施應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)寬松的民主氛圍，改進教學(xué)模式，把握探究式閱讀教學(xué)的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和終身探究的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究閱讀 教學(xué)策略

探究式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生樂于探究，積極探究，在自主學(xué)習(xí)中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同樣也提高了老師的職業(yè)教學(xué)能力。探究式閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)成為實踐小學(xué)語文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式，但是還需要不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣才能更好地適應(yīng)時代發(fā)展對教育行業(yè)的要求。

一、自我質(zhì)疑

1、閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學(xué)重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2、發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學(xué)生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點，指導(dǎo)學(xué)生把握重點，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅”，為學(xué)生獨立探索打通道路。

3、表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。

二、點撥解疑

學(xué)生在自學(xué)探究中解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。我在課堂中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑，再用3—5分鐘的時間，簡要表述本組合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，但要綜合大家的提問，就重點問題組織學(xué)生展開合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)實際情況決定選用哪一種更好，這三種形式是：①生生合作探究。②小組合作探究。③大班集體探究。以《鳥的天堂》為例，經(jīng)過合作探究，同學(xué)們最后把問題的焦點集中在：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這個句子中第一個‘鳥的天堂’為什么加引號？第二個為什么不加引號？我不急著把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系全文，結(jié)合掛圖，展開小組討論。學(xué)生經(jīng)過互相啟發(fā)，最后達成共識：第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼；第二個“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。事實告訴我們，學(xué)生通過自學(xué)探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。

三、開放空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課堂應(yīng)開放而具有創(chuàng)新活力的。”所以，我們在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自由的空間里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。比如：我在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，愿意用生動的語言描述詩句美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學(xué)，可以激情飛揚地讀一讀……學(xué)生們的熱情一下子調(diào)動起來了。在學(xué)生們匯報學(xué)習(xí)情況時，有的說：“我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來?！庇械恼f：“太陽照在香爐峰上，升起紫色的煙霧，從遠處望去，瀑布像一條大河掛在山前，它像飛一樣的直飛下來，足足有三千尺，就像是銀河從天的最高處落了下來，這景象多雄偉，多壯觀??！”還有的說：“聽著同學(xué)們的描述，想像著氣勢磅礴的瀑布，我覺得瀑布就在眼前，多么令人陶醉啊！”這樣，通過學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，開放了課堂，學(xué)生的思路也開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極的態(tài)度參與到探究中來，極大程度地發(fā)掘了他們探究的能力。

四、自我測試

一篇課文或一個單元學(xué)完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。自我測試就是在這時進行的，這實際上是對前面“自我質(zhì)疑、自我解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。其次，變考試只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學(xué)生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學(xué)習(xí)能力的自信心。在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：

1、指導(dǎo)擬題。這一教學(xué)行為要通過常識介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓(xùn)練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。

2、組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組；教師要對學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。

3、組織、指導(dǎo)答題和評估。答題、評估通常采用對照法：教師逐一公布試題，學(xué)生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學(xué)生自我對照打分。

總之，探究式閱讀教學(xué)是實踐小學(xué)語文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式之一，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使之更具科學(xué)性和可操作性。為促進學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻。